與大課題而言小課題具有哪些特征

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-03-08 15:17 瀏覽量：

　　小課題研究的主要針對(duì)對(duì)象為教師個(gè)體，是基于教師實(shí)際教學(xué)情況，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。那么，與大課題而言小課題具有哪些特征呢?

　　第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。

　　第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過(guò)程中碰到的某一問(wèn)題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過(guò)程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說(shuō)，小課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的思維“孵化器”。

　　第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問(wèn)題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。

　　第四，傾向平民。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，進(jìn)行研究。小課題研究消除了課題研究的“**權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。

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