小課題研究誤區

分類：課題研究 發表時間：2017-06-22 16:53 瀏覽量：

　　小課題研究是當前教師都很喜歡的小問題研究，小課題研究不僅是對教學實際問題的解決，也是教師對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。但常常研究人員在進行研究過程中會產生一些誤區，下面本文詳細為大家總結具體有哪些誤區。

　　1、“小課題研究”不是“教育總結”

　　它是：做出來——想清楚——寫出來的一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的工程。“做出來”就是腳踏實地地研究教學存在的問題，“想清楚”就是對存在問題思維加工的過程，“想清楚”就是把問題理性地想清楚后寫出來，作為自己實踐與思考的結晶。

　　2、“小課題研究 ”不是“教育隨筆”

　　“小課題研究”是對“豆腐塊”式的教育隨筆的系統元認知，是教師對教育現象的追問，并不僅僅停留于教育日記撰寫、教育故事敘述、教育案例提煉、教育反思記錄。“問題即課題、教學即研究、經驗即成果”。研究流程：教育教學工作中發現問題——研究課題(問題即是課題，設想解決問題的方法)——研究設計(制定研究方案，實踐中運用擬定方法)——研究過程(具體組織實施，問題得到解決)——研究結果(總結經驗成果)。這是解決問題的自我評價、自我提升、自我追求教育教學實踐合理性的持續過程。

　　3、“小課題研究”不是“教育故事”

　　“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現方式，但是，“小課題”研究不僅僅是對教育故事、案例的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題或話題進行持久關注和不斷反思，并有效改進實踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。有兩種方式，一種是教育敘事研究，主要包括題目;引子;背景;事件(經過和調查結果)。一種是陳述方式研究，主要包括題目;研究目的;研究對象;研究過程;研究結果的分析;結果在教育、教學實際中應用的情況介紹等內容。

　　4、“小課題研究”不是“教育”

　　“小課題”應遵循自己的邏輯推理與研究規范。它是一個“研究——實踐——調整——完善——實施”的過程。它的呈現方式是多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記、大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術、學術專注等。

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