開題報告范文《小學生課外閱讀指導有效策略的研究》

分類：課題研究發表時間：2017-08-14 11:09 瀏覽量：

　　一、課題背景及意義

　　一是課程改革的需要。閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，是語文教學的重要組成部分。我縣教研室提出了語文閱讀計劃，學校要積極創建書香校園，要求學生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

　　二是當前閱讀現狀的需要。通過對我縣小學的學生課外閱讀進行了問卷調查，在調查中發現，我縣小學生在課外閱讀方面存在著許多問題，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：1、閱讀方式失當。一是指閱讀書目的隨意性;二是指閱讀時間的隨意性，閱讀目的的模糊;2、閱讀習慣不良。一是閱讀方法不對。讀書只看輪廓，跳著讀的現象嚴重。只圖情節的大致了解或某些內容的驚奇，“不求甚解”。二是讀過算數，不加思索，不做筆記或卡片;3、閱讀數量不足。一定的量變才能引起事物的質變。一個小學高年級學生，一學期中讀一到兩本書;4、閱讀品質不高。文化快餐充斥其間，而且名著更是存在著叫好不叫座的現象;5、閱讀時間有限。在閱讀時間安排的問題上，大多數學生都習慣于放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間每天幾乎為零;6、選擇較盲目。存在極端功利色彩，只重視與文化考試有關的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再;7、方法較陳舊。較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關注和嘗試;8、研讀不夠深。大多數學生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意;9、沒有統一的標準。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統一的標準，教師也沒有進行相應的指導。在閱讀價值日益顯現的今天，探索小學語文課外閱讀引領的有效性成了我們語文教師亟待解決的重要課題。

　　三是學校教師發展的需要。開展課改實驗以來，我縣教師更多地學習了現代教學思想，教學觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學生的課外閱讀。我們在認真審視學校師生閱讀現狀的基礎上，為培養學生閱讀能力，將“發展”作為總的價值追求，構建“小學語文課外閱讀指導策略”的研究。通過研究開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，寫作和閱讀能力得以明顯的突破;激發教師的研究熱情，探究指導學生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。

　　為此我們確立“小學語文課外閱讀指導有效策略的研究”這一課題，本課題是根據新課程標準，借簽國內相關學校的指導經驗，結合我縣的閱讀開展實際而確定的。它的主要意義是探索新形勢、新課程標準下的課外閱讀指導的有效策略，對今后的課外閱讀開展具有指導意義，從而提高課外閱讀的實效性，增強學生的語文綜合素養，為我縣小學生的健康成長打下堅實的“精神底子”。

　　二、課題的研究界定

　　所謂課外閱讀，是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等，并領會其內容。它是學生自主地、有選擇地獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文字、文學、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶。它主要體現為以下幾個特點：1、靈活性和開放性;2、自主性和合作性;3、趣味性和專題性。

　　所謂課外閱讀指導，和一般的語文課不一樣，學生有更強的自主性，老師們把閱讀課的著眼點放在激發學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養閱讀習慣，指導閱讀方法等目標上，力求使他們走出校門后仍能和好書交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養料，健全人格的發展。“策略”是一門藝術或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決這一實際問題的帶有規律性的教學方法。

　　“小學課外閱讀指導有效策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。“課外閱讀指導策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有關明確具體的內容。第三，靈活性。指導策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標，完成特定的教學任務。

　　三、理論依據

　　1、閱讀心理學

　　閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。

　　美國著名學者諾·波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”明確目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據，找到了出發點。這個習慣一旦養成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。

　　心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。興趣在學習中有著重要的意義。有人說過：“成功的真正秘訣是興趣。”這一名言已充分證明了興趣在學習中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學生好奇,求知欲強，只要具備一定的閱讀能力，就不會滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發的和自覺的區別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發的可能，但還沒有成為現實的閱讀興趣。自發的閱讀興趣是指按學生的意愿隨時閱讀，沒有明確的閱讀目的。自覺的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎，認真地進行閱讀。教師應做好教育引導工作，適度拓展閱讀的時間和空間。把學生潛在的、自發的閱讀興趣轉變為自覺的閱讀興趣。使學生認識課外閱讀對他們本身具有開闊知識面，培養和提高讀寫能力的重要作用。

　　2、新課標中關于閱讀教學的理論

　　閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程，是學生的個性化行為。因此，課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　3、建構主義學習理論

　　建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用、現對當前所學知識的意義建構的目的。課外閱讀指導強調的正是：學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

　　4、馬斯洛的需要層級理論

　　人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層級理論指出，需要是調動人的主體積極性的內在動力，突出了滿足需要在人的發展方面的重要性。他把人的需要看成一個多層次、多水平的系統，認為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實、更幸福，并首次提出了超個人的動機或超越性動機的概念，認為自我超越并不是一種沒有任何基礎就能自發出現的心態，而是人性一種合乎規律的高度發展和執著追求。

　　應當指出，超個人心理學非常重視人的精神生活及其內在價值，而生命個體的精神成長是需要高品位閱讀的滋養的。一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。對于人的精神成長而言，學校教育就相當于母乳，它把人類的一些知識，通過科學的方式整合成適合你接受的形式和內容，但是，它不能代替你的精神成長，精神的成長依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營養結構的最佳手段。

　　四、研究思路及目標

　　(一)研究思路

　　組建課題研究組織機構，明確目標，通過調查問卷、觀察和訪談，對小學生課外閱讀的現狀進行分析、梳理問題：哪些是有效的，哪些是無效的，提出了有效策略的假設，有步驟分階段深入開展研究與實驗，探索和構建出適合我縣小學語文課外閱讀有效指導的策略來。

　　(二)研究目標

　　1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養和綜合素養，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎。

　　2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。指導閱讀必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，從而有效地提高課外閱讀效率。

　　3、通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

　　五、研究內容

　　(一)研究如何指導學生選擇閱讀內容

　　(二)研究如何指導學生進行有效閱讀

　　(三)研究如何組織閱讀的交流討論

　　(四)研究如何拓寬學生閱讀的渠道

　　(五)研究如何優化閱讀的評價

　　六、閱讀指導策略

　　針對我縣小學生閱讀現狀及存在的問題，我們將采取以下策略：

　　(一) 營造良好的課外閱讀氛圍

　　把學生的閱讀成果以各種形式在校園內進行展示，營造校園“大環境”;用讀書競賽等多種形式，營造班級“小環境”;用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環境”，這樣大小結合、校內外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。

　　(二) 激發濃厚的課外閱讀興趣

　　1、創設情景。經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育;組織參觀新華書店、有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

　　2、交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來;其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集等。這些做法，可以激發全體學生課外閱讀的積極性。

　　3、適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品;另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

　　(三) 推薦適宜的課外閱讀書目

　　堅持“上不封頂下保底”的原則，規定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目、堅持閱讀的報紙刊物，明確量化指標，考查學生是否完成規定的閱讀量。

　　(1)定主題。低年級段以“感受童年的快樂”為主題;中年級段以“體驗童年的成長”為主題;高年級段以“回味童年的生活”為主題。

　　(2)定內容。

　　低年級的讀物有《舒克和貝塔歷險記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規》《三字經》、《三毛流浪記》(全集)、《林煥章的兒童詩》、《一千零一夜》、《親近母語》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬字。

　　中年級的讀物有《愛的教育》、《昆蟲記》、《格林童話》、《西游記》(少兒版)、《中華經典誦讀本》、《中華美德故事精選》、《我們的母親叫中國》、《伊索寓言》、《十萬個為什么》、《中外名人故事》、《寄小讀者》等，三本精讀，八本略讀，從童話、故事到中短篇小說，形式更加多樣，課外閱讀總量不少于40萬字。

　　高年級的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢》(少兒版)、《城南舊事》、《小學生必背古詩80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國當代兒童詩歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。

　　(四) 培養正確的課外閱讀方法

　　1、根據閱讀不同的讀物，指導學生靈活掌握“ 三讀法”

　　(1)瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

　　(2)探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

　　(3)品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

　　2、根據閱讀的需要，幫助學生養成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書” 。

　　(1)圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、 “?”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

　　(2)作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

　　(3)寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

　　(4)制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

　　3、根據閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。

　　邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界

　　(五) 養成良好的課外閱讀習慣

　　1、每天進行課外閱讀;

　　2、在課外閱讀時動筆做筆記;

　　3、在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

　　(六)適當拓寬學生課外閱讀的渠道

　　1、擴大課外閱讀的陣地。

　　(1)立足課堂向課外拓展。語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，補充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

　　(2)充分利用圖書館(室)、教學網絡等資源，為學生課外閱讀提供廣闊天地。

　　(3)增設班級圖書角，定期舉辦“換書節”，引導學生交換自己的課外讀物，在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。

　　2、豐富課外閱讀的方式

　　(1)學生自讀

　　(2)師生共讀

　　(3)親子共讀

　　3、豐富課外閱讀指導課的形式

　　(1)上好課外閱讀導讀課，如文學導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。

　　(2)上好課外閱讀交流、匯報課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質量。

　　(3)上好課外閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

　　(4)上好課外閱讀辯論課，針對學生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學生的分析能力與思維水平得到提高。

　　(七)采用多元和多種形式的課外閱讀評價

　　閱讀評價是全面提高學生語文素養的重要舉措，整合教師、學生、家長共同參與的多元評價機制。同時采用發展性閱讀評價：

　　1、評閱讀興趣。主要從學生的閱讀態度與情感介入狀況著手評價，檢查學生課外閱讀的主觀能動性。

　　2、評閱讀積累。

　　3、評閱讀習慣。整合學生、教師、家長這三方面的共同力量，從以下幾個方面來評價學生是否養成了良好的閱讀習慣。(1)是否每天進行課外閱讀;(2)是否在課外閱讀時動筆做筆記;(3)是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

　　4、評閱讀體驗與價值取向。從自讀筆記、交流發言、試題解答等方面著手評價學生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

　　5、閱讀評價在原則上要重過程、重激勵、多形式(自評、師評、互評等)、多展示(開展讀書交流會、各種閱讀競賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報等豐富多彩的閱讀實踐活動)。

　　6.為使指導學生進行課外閱讀成為每一位語文教師的自覺行動，學校將把學生的課外閱讀評價結果，作為語文學科教學質量的一部分計入期末測試成績。

　　七、研究方法

　　1、文獻研究法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。

　　2、調查研究法。通過一定范圍的調查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的積極與消極現象，以及這些現象背后的內在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

　　3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。

　　4、個案分析與經驗總結法。不斷收集典型教師的典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫、教學反思等形式，及時總結，定期交流。在研究后期采用此法較多。

　　八、研究措施

　　1、健全研究組織，明確人員分工

　　(1)課題研究領導小組

　　組長：徐國福縣教研室主任

　　成員：蔡杰、王自安、安建忠、王曉菁

　　(2)課題特邀指導專家

　　支愛玲：自治區教科所

　　王瑋光、竇艷：銀川市教科所

　　(3)課題組

　　組長：安建忠(教研員)

　　骨干成員：王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、蔡杰、王自安、王艷、尹艷榮、吳學芳(自治區、銀川市語文教學能手，年級組長，教研組長、教導主任、校長等)

　　安建忠負責完成課題立項申請報告;課題實施方案的設計;全面負責本課題的研究進程;總結整理本課題的研究成果。安建忠、徐國慶、王艷負責調查問卷的制定、數據分析等;蔡杰、王自安、馬慧峰、吳學芳負責階段性總結的撰寫;安建忠、徐國慶、吳學芳、尹艷榮負責年級閱讀卡的設計，資料的收集，整理;王曉菁、馬慧峰、徐國慶、張紅麗負責閱讀活動的策劃、制定評價制度、開展閱讀經驗交流會，收集教師經驗總結、等歸集成冊，編寫校本課外閱讀教材等;張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞負責具體實施行動研究，制定學生課外閱讀活動方案，上展示課并積累典型案例和經驗，收集第一手資料，展示學生相關的形式多樣的作品(編制學生讀書筆記集等)，進行反思研究，將提煉出的研究成果及時運用于教學實踐，讓學生及時受益。

　　2、加強理論學習。每位教師根據課題研究方案，認真學習關于閱讀教學的教育類論著，關注國內外閱讀教學研究動態，提高課題組教師的理論水平，指導日常閱讀教學實踐。

　　3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動制度，兩月一次的語文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語文教學的諸多環節。

　　九、研究步驟及進程

　　1、課題前期工作：2010年9月—2010年12月。

　　(1)成立課題組，針對現有的小學生課外閱讀現象，學習、研討如何改革現行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質教育的要求，根據實際情況，選準研究方向，確立研究課題。(2)組織課題組成員學習有關方面的材料，對研究內容有清楚的認識，制訂出研究方案。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生課外閱讀素養發展水平，分析整理。(4)組織教師學習相關理論知識，討論實施方案。

　　2、課題啟動階段：2011年1月—2011年2月

　　對參與課題研究的教師進行理論培訓，制訂具體的研究計劃，舉行開題鑒定。

　　3、課題實施階段：2011年2月—2013年7月

　　(1)以“書香校園創建”為載體，按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。(2)分階段開展課外閱讀指導的研討和學生語文實踐活動，推進課題研究。(3)舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，撰寫中期研究總結，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。(4)回顧、反思，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

　　4、課題的總結階段：2013年7月—2013年9月

　　(1)歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

　　(2)全面總結提煉研究經驗，整理匯總材料。

　　(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

　　十、預期成果形式

　　(一)隱性成果

　　國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，從而促進語文學習的全面進步。

　　1、促進學生健康成長。如果把學生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育，往往導致學生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重，對學生的健康成長極為不利。

　　2、全面培養學生綜合素質。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

　　3、豐富學校文化底蘊。校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人(教師和學生)。大量健康的課外閱讀，就是學校文化建設、培養有文化底蘊的人所必不可少的實踐活動。

　　(二)顯性成果

　　1、形成研究報告和結題報告。

　　2、實驗教師上展示課(課外閱讀指導課和讀書匯報課教案，研討記錄)。

　　3、學生課外閱讀活動方案。

　　4、展示學生相關的形式多樣的作品(編制學生讀書筆記集等)。

　　5、開展閱讀經驗交流會，教師經驗總結、集。

　　6、編寫校本課外閱讀教材。

　　7、反映研究活動的圖片、影像資料、活動臺帳。

　　十一、課題經費計劃