《在數學教學中培養學生自主學習能力》小課題研究報告范文

分類：課題研究 發表時間：2017-08-15 10:51 瀏覽量：

　　一、問題的提出

　　全國第三次教育工作會議文件中指出，素質教育是一種以“發展為本位，學生為中心”的教育，教師在教學中要最大限度的發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生成為知識的發現者和創造者，把他們培養成為富于創新精神的新一代開拓人才。

　　而長期以來，由于受應試教育的影響，片面追求升學率，在課堂教學中教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低能，缺乏活力。長此以往，養成了學生極強的依賴心理，思維僵化，動手能力、實踐能力和創新能力嚴重不足。在全面推行素質教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我們數學組確立了“培養學生自主學習能力”的實驗課題研究。

　　二、課題的界定

　　所謂“自主學習”，指的是學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，主動積極地參與學習過程，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是學習的主體。自主學習強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。從心理學的角度看，每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。自主學習符合學生心理發展特點，讓每一個學生愿學、樂學、會學、善學，有利于達到更好的學習效果。

　　三、課題研究目標

　　(一)變革以知識本位、以教師為中心的教育觀念，樹立以學生的發展為目標的教育思想，促進學生整體素質的全面提高和個性發展。

　　(二)以知識教學為載體，著重培養學生的主體意識和自主學習能力，合作精神和交往能力，提高學生的學習效率。

　　(三)探究出農村小學自主探究教育的一般規律，充分挖掘其實踐價值。

　　(四)通過課題研究與實施，提高課堂教學質量，同時提高教師的自身素養 。

　　四、研究措施

　　(一)建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成立了課題研究組織機構，建立了教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。

　　(二)為學生營造濃厚的自主學習氛圍。

　　學生是學習的主體，自主學習是學生法子內心的客觀需要。兒童好動、好奇、好問便是最有力的佐證。在實驗研究過程中，我們著力營造濃厚的自主學習、自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，是學生真正去調動自身的學習潛能。我們建議學生：

　　1、成立學習互助小組。倡導學生之間互幫互學。以小組整體的學習水平作為基本的評估水平。

　　2、評選自主學習標兵，自主學習先進小組。通過競賽評比促使學生的自主發展。

　　3、學期初能結合數學教材以及自己的學習現狀擬定學習目標和實施計劃。這種個性化目標的確立有利于每個學生都能嘗到自主學習的甜果。

　　4、自主參與數學學習管理。實施一日小老師制、一日小組長制，讓學生時時感受到自己是學習的主宰者。

　　(三)、加大專題理論學習的力度。倡導教師自學，并組織教師進修、培訓，參加一些課題研究方面的活動，以此拓展教師理論學習的空間和視野。

　　(四)把課堂作為課題研究的主要陣地。

　　課堂是素質教育的主陣地。課題研究只有落實在課堂上，才符合教育和科研的規律，才能真正貼近教育，貼近學生。課題研究來源于課堂，也服務于課堂，更需要在課堂中去實踐。在課堂教學中，我著力于以下幾點來培養學生的自主學習能力：

　　1、創造情境，激發興趣。在課堂教學中運用語言以及現代化的教學設備等教學手段，使學生對教學內容產生強烈的興趣和學習欲望，誘發他們自發的參與學習。

　　2、動手操作，自主探索。課堂教學中，放手讓學生自主動手操作，化書本中的抽象為具體，把學習數學化枯燥為樂趣，同時引導學生獨立思考，自主探究，從而調動學生積極學習的心向，在動手中培養創新意識。

　　3、質疑問難，鼓勵參與。“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的啟發劑。在教學中合理設疑，以撥動學生思維之弦，引發他們的求知欲，讓他們通過主動的嘗試和探索達到問題的解決。

　　4、組織討論，集體探究。在課堂教學中，引進合作學習機制，實現學習群體智慧的互助互補，增強合作精神，有利于學生人人參與學習的全過程，是學習的主體獲取更多自我表現的機會，產生情感共鳴，提高學習的積極性，發展學習興趣。

　　五、初步成效

　　(一)、優化了學生的學習過程

　　1、突出了學生的主體性。自主學習是在教師指導下，通過學生的自學、嘗試、操作、交流、總結、匯報等形式，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

　　2、激發了學生的創造性。自主探究式學習不僅傳授了數學知識，而且發展了學生運用知識的能力。培養了學生可持續學習的發展動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定了基礎。

　　3、強化了學生思維的培養。自主學習的過程是一個學習過程和研究過程、合理猜想與邏輯推理想結合的教學，使學生在研究中發現、掌握、運用規律，養成探究的品質和堅毅的性格，強化了學生的思維培養。

　　(二)、促進了教師素質群體優化

　　1、加快了師資隊伍建設的步伐。教科研是提高教師業務素質的捷徑。在課題研究中課題組成員都參加了大量的理論學習，撰寫了數篇有價值的課題研究和教案，多次進行與課題有關的公開課教學，提高了自身的業務水平。

　　2、樹立了正確的師生觀。自主學習最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。通過課題研究，教師成為學生的合作者和服務者，體現了“平等中的首席”這一新課標對教師的要求。

　　3、樹立了因材施教的觀念。通過課題研究，教師們認識到：善于因材施教，能為不同發展層次與水平的學生創設出適宜的學習條件和環境，使學生逐步掌握適合自己求證是特點的學習方法、策略和習慣。善于發展學生的創新思維，增長學生動腦和動手的實踐能力。

　　(三)、加強了知識的應用性

　　在課題研究中，給予學生充分的時間，獨立思考，實踐操作，討論交流，使學生能夠探索和解決簡單的實際問題，加強了知識的應用性。

　　(四)、教學質量大幅度提高

　　由于進行課題研究，課堂教學較好地體現了低耗高效的教學思想，課堂教學日趨科學化、規范化、高效化，大幅度地提高了課堂教學的效果和質量。2004——2005年度全校的及格率和優分率比之前分別提高了8和11個百分點。

　　六、存在的問題

　　(一)、開展教育科研，教師是關鍵，評價是導向，學生是目標，機制是保障。但即使在全面推進素質教育的今天，許多教育領域，仍還是片面強調升學率，只重視學生的分數，不重視能力，這勢必影響課題研究的順利開展。

　　(二)、構成數學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應允許教師靈活掌握，給教師教學主動性和 創造性的發揮留下廣闊的天地。

　　(三)、自主是創新的前提，沒有自主，便沒有創新;反之，沒有創新，自主也無從凸現。只有自主與創新的完整結合，才能充分培養培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，成為具有創新性人格的、能適應未來社會發展需要的人。創新是課題研究的一個關鍵性問題，它是由教師和學生雙方面決定的，不僅包括學生學習的創新，還包括教師在教學上的創新，這就有待于師生的不斷探索，共同突破。

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