什么是實驗法

分類：課題研究發(fā)表時間：2017-08-15 15:17 瀏覽量：

　　什么是實驗法?實驗法是研究者有意改變或設(shè)計的社會過程中了解研究對象的外顯行為。實驗法的依據(jù)是自然和社會中現(xiàn)象和現(xiàn)象之間普遍的存在著一種相關(guān)關(guān)系——因果關(guān)系。

什么是實驗法

　　通俗地說，這是一種先想后做的研究方法(相對來說)——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”(亦可稱“假設(shè)”);——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。

　　2.試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性(其過程是很有價值的)等特征。

　　教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度(即經(jīng)過重復(fù)實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大致相同)。

　　3.什么叫“假說”?

　　所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前

　　預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

　　4.教育實驗中的“變量”

　�、僮宰兞�(又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩?。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學·會學’式課堂教學基本模式”的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平(比如兩個組、兩個班級等等)才能進行比較(如上所舉就必須至少要有兩種教材)。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。

　�、谝蜃兞�。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。

　�、蹮o關(guān)變量(也稱“控制變量”)。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎(chǔ)、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。

　　控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

　　5.實驗的操作(嚴密控制實驗過程至關(guān)重要)：——形成假說

　　——研究制定嚴謹科學的實驗方案(選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設(shè)計、實驗材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等)

　　—— 按照方案實施實驗

　　—— 形成實驗的階段性報告和總結(jié)性報告。

　　—— 對實驗進行評價論證。

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