一、課題研究的背景和現(xiàn)狀

　　(一)課題的研究背景

　　隨著2011屆高中學(xué)生的畢業(yè)與升學(xué)，我省將徹底告別“一綱一本”，即一個(gè)教學(xué)大綱一種版本的傳統(tǒng)教材，一統(tǒng)天下的全國(guó)統(tǒng)編教材終成最后晚餐，繼其它課改省份之后，我省將全面進(jìn)入“一標(biāo)多本”的新課改時(shí)代。與傳統(tǒng)“一綱一本”的全國(guó)統(tǒng)編教材相比，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下不同版本的歷史新教材，將成為我們面臨的最大特色。但隨之也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)新舊教材之間的有效銜接;新教材與傳統(tǒng)教材相比有哪些特點(diǎn);不同版本的新教材各有什么特點(diǎn)，哪一種版本更適合我們;新教材專題模塊式教學(xué)是否真正符合我省當(dāng)前高中歷史教學(xué)的實(shí)際狀況?這些問(wèn)題在一定程度上困擾著廣大高中一線教師，不利于新課改的實(shí)施。

　　(二)課題研究的現(xiàn)狀

　　隨著新課改的實(shí)施，雖然也出現(xiàn)了一些有關(guān)新教材的研究文章，但大多是一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，或教材編寫(xiě)者本人的看法。如北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、岳麓版高中歷史教材總主編曹大為教授，就曾發(fā)表認(rèn)為：“目前高中歷史課程的‘專題史’體系，只是在對(duì)總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性。而初中的歷史教學(xué)顯然還遠(yuǎn)不足以提供對(duì)這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)的支撐。這或許是本次課改一個(gè)不容忽略的誤區(qū)，亟待在實(shí)踐中認(rèn)真研究解決，以確保新一輪課改健康深入地發(fā)展。”

　　即使有來(lái)自高中教學(xué)一線的聲音，也只是對(duì)某一版本在使用過(guò)程中的點(diǎn)滴看法，缺乏對(duì)當(dāng)前幾種版本教材全面系統(tǒng)深入的分析比較研究。即使有，也主要是外省課改省份教師的感觸。我省目前還沒(méi)有看到這方面有價(jià)值的研究成果，亟待我省一線教師作出深入細(xì)致的分析研究。因此，省教育學(xué)會(huì)推出該課題的規(guī)劃很有必要，這對(duì)于當(dāng)前強(qiáng)化中學(xué)歷史教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，無(wú)疑具有重大的現(xiàn)實(shí)作用。

　　二、課題研究的特色

　　本課題的特色是，深入挖掘當(dāng)前高中歷史教材不同版本的特色，比較其優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合我省中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，提出高中一線教師的合理化建議，真正研究出屬于我們自己的東西，為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和新一輪高中歷史教材編撰，提供重要的借鑒和參考。

　　三、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

　　普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖已頒布，但目前仍處于試驗(yàn)階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的不同版本的高中歷史教材雖早已在全國(guó)各地選用，但仍處于試用階段。到底哪一套教材更能體現(xiàn)課標(biāo)的理念和精神實(shí)質(zhì)，更有利于高中歷史教育教學(xué)的實(shí)際，目前仍處于摸索階段，尤其是我省從2009年新課程改革才剛剛起步，更是有許多問(wèn)題需要探索，因此對(duì)不同版本歷史教材的比較研究，便具有了更加現(xiàn)實(shí)的理論和實(shí)踐價(jià)值，它既可以為國(guó)家有關(guān)決策部門(mén)、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的完善和新一輪高中歷史教材的修訂提供重要的參考依據(jù)，同時(shí)又進(jìn)一步提升了參與教師的歷史素養(yǎng)和駕馭新課改的能力，有利于我省高中歷史教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　四、研究范圍和基本內(nèi)容界定

　　本研究課題是《不同版本高中歷史教材的比較研究》，內(nèi)容多、范圍廣，以我們中學(xué)一線教師的實(shí)力和精力，全方位地毯式深入細(xì)致地去研究當(dāng)前四種不同版本的新教材，即人民版、人教版、岳麓版和大象版，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。由于目前我省使用的是人民版高中歷史新教材，因此對(duì)人民版作較深入的重點(diǎn)研究。大象版由于使用的省份相對(duì)較少，不具有普遍性，暫不列入研究的基本內(nèi)容。而人教版和岳麓版，初步打算只做一般性分析，重在人民版的比較研究。最后是三種版本的綜合比較研究及其結(jié)論性成果。

　　五、課題的目標(biāo)和主要內(nèi)容

　　在新課改形勢(shì)下，教材雖然不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一資源，但它目前仍是中學(xué)階段貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在某種程度上它關(guān)系到國(guó)家新課程改革的成敗和科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的成效。本課題旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前不同版本高中歷史新教材的比較研究，分析探討目前高中主要版本新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合我省高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)人民版、人教版、岳麓版等不同版本教材的比對(duì)或其中若干專題問(wèn)題的比較研究，本著有利于貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的原則，找出現(xiàn)階段高中歷史教材不同版本編寫(xiě)的優(yōu)劣，提出中學(xué)一線教師自己的建議，形成綜合性研究成果，優(yōu)化高中歷史教育教學(xué)，并供有關(guān)部門(mén)決策參考。

　　六、研究的理論依據(jù)、對(duì)象和方法

　　我們研究的理論基礎(chǔ)是歷史比較學(xué)、馬克思主義唯物史觀、科學(xué)發(fā)展觀等;研究對(duì)象：現(xiàn)行高中不同版本的歷史新教材，側(cè)重于人民版、人教版和岳麓版三個(gè)版本;研究方法：研究討論法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法等。

　　七、課題實(shí)施步驟和保障條件

　　(一)課題研究的實(shí)施步驟

　　研究周期：2011年6月—2013年5月

　　1、課題研究的啟動(dòng)階段。

　　主要是學(xué)習(xí)相關(guān)文件、人員分工和搜集資料。首先，對(duì)課題參與人員進(jìn)行初步的分工，學(xué)習(xí)省教育學(xué)會(huì)“十二五”課題規(guī)劃要求、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)文件。其次是，尋找現(xiàn)行不同版本的高中歷史新教材，搜尋不同版本教材的參考資料，特別是編著者本人的編寫(xiě)說(shuō)明、大學(xué)教授的相關(guān)評(píng)論和高中一線教師的反饋及改進(jìn)建議。

　　2、課題研究的全面展開(kāi)階段。

　　(1)我省試用的現(xiàn)行人民版新教材與傳統(tǒng)人教版舊教材相比的優(yōu)點(diǎn)?能否全面反映新課標(biāo)精神，是否有利于高中歷史教學(xué)及其改革?在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及在知識(shí)體系的編排和重要知識(shí)點(diǎn)的表述上需做哪些重大改進(jìn)?形成子課題。(2)人教版新教材與人民版教材相比有何特點(diǎn)?能否充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，是否有利于高中歷史教學(xué)及其改革?存在的缺陷及其改進(jìn)意見(jiàn)?形成子課題。(3)岳麓版與其它版本的教材相比有何特色?在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、是否有利于教學(xué)上有何優(yōu)點(diǎn)和不足，需做哪些方面的改進(jìn)?形成子課題。

　　3、課題研究的結(jié)題階段。

　　召開(kāi)課題小組全體會(huì)議，在三種不同版本初步研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，形成符合本課題研究主旨的綜合性學(xué)術(shù)報(bào)告。

　　(二)完成課題的保障條件

　　學(xué)校政策的大力支持，如提供教師外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)、邀請(qǐng)專家名師到學(xué)校講座演講、評(píng)職加分等。學(xué)校硬件設(shè)施的有力保障，如藏書(shū)豐富的圖書(shū)館、一線教師每人一臺(tái)筆記本電腦、便利的打印條件等。青年教師的自身優(yōu)勢(shì)，如對(duì)課題研究的高漲熱情、扎實(shí)的大學(xué)專業(yè)知識(shí)、從事新教材教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

　　本課題組成員多年來(lái)一直戰(zhàn)斗在教育教學(xué)第一線，大都具有豐富的高中歷史教研經(jīng)驗(yàn)，曾在省市以上教育教學(xué)報(bào)刊雜志上發(fā)表多篇教學(xué)教研文章。如楊永泰曾發(fā)表《高考?xì)v史復(fù)習(xí)仍須打好基本功》、吳一萍曾發(fā)表《高三備考階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的思考》、王軍朋曾發(fā)表《論高中世界史教學(xué)的全局意識(shí)》、宮勝坤曾發(fā)表《高考主觀題常見(jiàn)問(wèn)題及復(fù)習(xí)備考建議》、劉麗廣曾發(fā)表《孔孟和諧思想芻議》、賈喜增曾發(fā)表《歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維》等。

　　八、課題人員組成分工及預(yù)期成果

　　1、課題人員組成

　　組長(zhǎng)：楊永泰

　　成員：吳一萍、王軍朋、崔會(huì)霞、宮勝坤、劉麗廣、吳青松、賈喜增。

　　2、分工及預(yù)期成果：

　　(1)課題申請(qǐng)報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)：楊永泰(2010年12月、2011年6月)

　　(2)高中歷史人民版教材的特點(diǎn)、優(yōu)劣點(diǎn)及改進(jìn)建議(時(shí)間：2011年后半年，負(fù)責(zé)人：吳一萍、王軍朋，審核：楊永泰，形式：)

　　(3)高中歷史人教版教材的特點(diǎn)、優(yōu)劣點(diǎn)及改進(jìn)建議(時(shí)間：2012年前半年，負(fù)責(zé)人：宮勝坤、劉麗廣，審核：王軍朋，形式：)

　　(4)高中歷史岳麓版教材的特點(diǎn)、優(yōu)劣點(diǎn)及改進(jìn)建議(時(shí)間：2012年后半年，負(fù)責(zé)人：吳青松、崔會(huì)霞，審核：吳一萍，形式：)(5)《不同版本高中歷史教材的比較研究》結(jié)題報(bào)告(時(shí)間： 2013年前半年，負(fù)責(zé)人：楊永泰、吳一萍、賈喜增，形式：研究報(bào)告)

　　九、部分參考文獻(xiàn)

　　1.姚錦祥《高中歷史試驗(yàn)教科書(shū)不同版本的結(jié)構(gòu)體系與表述方法》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2005年04期

　　2.中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》

　　3.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀(走進(jìn)新課程叢書(shū))，朱漢國(guó)、王斯德主編，江蘇教育出版社，2003年12月版

　　4.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析(高中歷史)，王雄主編，東北師范大學(xué)出版社，2005年3月版

　　5.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，馮長(zhǎng)運(yùn)、李明海主編，華中師范大學(xué)出版社，2004年版

　　6.人民教育出版社課程教材研究所·歷史課程教材研發(fā)中心.歷史1-3.必修[M].人民教育出版社，2007年版

　　7.朱漢國(guó).淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].歷史教學(xué)2003·10期

　　8.曹大為、郭小凌主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史必修1-3冊(cè)[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社2007年版

　　9.朱漢國(guó)主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·歷史必修1-3冊(cè)[M].北京：人民出版社2009(第4版)

　　10.曹大為關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教材建設(shè)的對(duì)策與思考，《歷史教學(xué)》2004·08期