在以前很多家長覺得只要孩子學習成績好就行了，體育強不強無所謂，但是隨著國家對體育項目的重視，家長也不在像以前那樣認為，也想讓自己的孩子向德智體全面發展，下面呢，是小編針對體育教師如何開展小課題研究？搜索總結的，希望可以為體育教師朋友們帶來幫助。

　　一、小課題研究的過程

 

　　（一）小課題研究的選題

 

　　1.小課題研究選題的范圍。體育教師的智慧在課堂、在操場、在課間體育活動中、在訓練場，在師生的歡笑中、競技中、互動中、情感交流中……。小課題研究的選題的要根置于體育課堂教學，立足于實際體育教學實踐；選擇值得深入研究的問題，能形成有研究深度、有創新成果的“點”，其研究價值、范圍、大小、興趣、創意要依據體育教學日常工作中具體實際需要確定，以解決具體問題為中心。選題范圍可以是體育教育教學的各個方面，體育課堂教學研究、學生研究（學法、學習興趣激發）、教材教法研究、教師發展研究、課外體育活動研究、教研活動研究、課余訓練研究、體育競賽及學校體育運動會等。

 

　　2.小課題研究選題的切入點。小課題研究的選題來源于體育教師工作及教育教學實踐中遇到的“真問題”與困惑。體育教育教學中的問題是小課題研究的基礎，但問題不等于課題，由問題變為研究課題還需要對問題進行思考和提煉，形成具有研究價值的小課題。另外，選題還要結合自己的研究專長、研究興趣。

 

　　小課題是對體育實際工作中遇到的問題進行思考、形成問題意識和提出問題，并對問題的關鍵點進行聚焦、提煉，通過對研究問題的思考、概括、提煉后所形成的研究題目進行研究。小課題的形成一般要經過“有關注問題的意識、提煉和聚焦問題的能力”的過程；另外小課題研究題目一般要用明確具體的語言表述其研究內容、研究范圍、研究目標、研究對象等等，如：“體操教學語言法的運用技巧——體操教學中‘精講巧練，妙用口訣’方法”、“技巧‘單肩后滾翻成單腿跪撐平衡’動作教學小絕招”、“有效安排‘室內風雨課’”、“‘前滾翻’教學與安全教育的結合”、“體育教學中利用關鍵事件提高效率的策略探析”、“校園中小型團體操創編隊形設計”、“尊重學生個體差異應處理的幾種關系”、“差異教學的有效組織形式：年級體育課”、“由案例探尋教師課堂評價的作用”、“著眼巡回指導‘點’，提高課堂輔導效率”、“體育課堂教學觀察結構及觀察指標的研究”等。小課題“體育課堂教學觀察結構及觀察指標的研究”即針對體育教學研究、教學觀摩、聽課等流于形式，評課有隨意性、功利性等現象，通過小課題研究提出進行系統觀察記錄與分析的意義、價值和方法，以解決體育課堂教學觀察或觀摩課中的問題，使教學觀摩、教學交流有效、實效、高效，評價有說服力。

 

　　示例一：小課題研究選題

 

　　語言法是體育教學中常用的方法之一，體育教師在體操技術課教學中是否能針對教學對象、教學情境、技能形成規律、學生的學習特點等科學的運用語言法進行教學，提高教學效率？在體操教學觀摩和觀察的研究中，發現教師講解過多、講解效果不佳等？針對具體問題，思考和聚焦問題，通過教學反思、教學研究、教學實踐，提出改進策略或方法，形成小課題研究成果“體操教學語言法的運用技巧——體操教學中‘精講巧練，妙用口訣’方法”。

 

　　（二）小課題的研究方法

 

　　小課題研究以行動研究為主，行動研究是研究者為解決實際工作中遇到的問題而進行的研究；行動研究是研究者為提高其行動的科學性而進行的研究；行動研究是實際工作者對自己的實踐所進行的反思性、批判性研究。行動研究的特征是解決教育教學中的實際問題為目標，將研究過程與實踐過程緊密結合，重視問題解決過程中的調整與反饋，因此，行動研究方法為體育教師做小課題研究提供了研究范式和研究策略。體育教師在小課題研究中還應掌握和運用其他研究方法：文獻資料法、觀察法、訪談法、個案研究方法、實驗法、研究資料的統計分析方法等等。

 

　　（三）小課題的研究步驟

 

　　小課題的行動研究一般經歷4個步驟，以“體育課堂教學觀察結構及觀察指標研究”為例：

 

　　1.明確問題、收集資料。對聚焦的問題進行反思，在收集和查閱文獻資料的基礎上，尋找小課題研究的理論基礎，進一步明確研究主題。

 

　　2.分析問題、制定計劃。在對問題的深入思考和分析后，對研究過程做詳細的計劃，以便使課題研究順利進行，達到預期的目的。如：“體育課堂教學觀察結構及觀察指標研究”的小課題中，確定研究主題后，針對“體育課堂教學中可觀察的內容、應觀察的內容與標準”、“可變內容與不可變內體育教師如何開展小課題研究容”結合體育課堂教學特點進行思考，進一步制定研究計劃：

 

　　（1）確定研究目標：提取體育課堂教學的關鍵因素，編制課堂教學觀察工具。閱讀文獻資料的基礎上，經觀察、分析、提煉，確定“體育課堂教學觀察從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、課堂氣氛、教學效果等觀察；從教學中教師和學生的角色又確定：教師的講解、示范、提問、組織和學生的聽講、觀察與模仿、討論、練習等等為觀察維度和觀察點。

 

　　（2）確定研究方法，以觀察法為主，結合問卷與訪談。

 

　　（3）選擇觀察對象，根據研究課題的需要，確定課例的內容課型等等。

 

　　（4）確定研究時間：1個學期或1個學年（每周幾次觀摩和記錄、學期末完成課堂教學觀察分析報告，或針對具體觀察內容的興趣點，完善分析報告等）。

 

　　3.行動研究、過程調整。在行動研究過程中不斷調整、改進、完善，如：“體育課堂教學觀察結構及觀察指標的研究”小課題確定研究主題后，在查閱資料的基礎上分析體育課的主要特征，通過現場觀察和錄像分析結合研究體育課堂教學的規律，確定以體育課堂教學結構、體育教學規律和體育教學師生互動特點確定觀察指標和觀察點，在小課題行動研究過程中，修改完善了“體育課堂教學觀察（評價性觀察量表）和體育課堂教學觀察（記錄性量表）”，使體育課堂教學觀察結構、分類、觀察指標、觀察點的選擇更科學、合理、完善，實用性和操作性更強。

 

　　4.行動與過程的反思與評價。在小課題行動研究中不斷反思、生成、拓展研究成果，形成研究系列“體育課堂教學觀察結構及觀察指標的研究”、“體育課堂教學觀察量表的使用”、“體育課堂教學師生‘互動’行為觀察的研究”等，逐步形成問題的研究鏈。

 

　　5.小課題研究成果呈現形式。小課題研究呈現的方式靈活多樣：小課題研究報告、教學案例、案例研究、教學日記、教育隨筆、教育敘事等等，（參照2014年北京市第四屆“智慧教師”教育教學研究成果征文）還可有以下表現形式。

 

　　（1）教學策略、教學技巧、教學反思、教學案例、教學分析、教學措施和經驗總結方面的文章或。

 

　　（2）創新、成功的體育教育教學技術與器材的研發、體育自選課程嘗試、體育校本研究探索和教學評價效果的文章或。

 

　　（3）體育教育問題的發生過程以及解決問題的辦法，通過漫談揭示體育教育問題，以自己的方式方法化解體育教育事件之后獲得的教育效果的文章。

 

　　（4）理論聯系實際，體育學校管理、班級特色、隊伍建設、家校合作、團隊活動以及體育校外工作等方面的做法、建議；以及健康教育、安全教育、應急教育、教書育人、資源開發和利用等方面的決策、舉措與策略分析。

 

　　（5）在小課題研究成果可在學校沙龍或論壇匯報、參加各級各類的報告會、在學術刊物上發表等等。小課題研究的基本操作模式：聚焦質疑、確定問題、設計方案、制定計劃、學習研究、反思總結、解決問題、實踐驗證、成果推廣。

 

　　示例二：小課題研究過程的問題解決過程和策略

 

　　在小課題行動研究中，不斷反思實踐、驗證經驗非常重要。如：在“體育課堂教學觀察結構及觀察指標的研究”1年的行動研究過程中，第一節段：用2個月的時間形成“對體育課堂教學行為觀察與診斷的認識與建議”、“觀察體育課之我見”、“體育教學課堂行為觀察要點及要素思考”；第二階段：用2個月的時間編制、完善“體育課堂教學觀察結構及觀察指標的研究”、“體育課堂教學觀察量表的使用”；第三階段：用2個月的時間，應用前期研究成果深化小課題成果解決具體教學問題形成“體操教學語言法的運用技巧——‘精講巧練，妙用口訣’”、“技巧‘單肩后滾翻成單腿跪撐平衡’動作教學小絕招”等研究拓展；第四階段：在總結反思、實踐檢驗的基礎上，在反復研讀文獻及在實踐中驗證，用4個月時間，完善體育課堂教學觀察體系，完成“體育課堂教學師生‘互動’行為觀察量表的設計及使用”，通過小課題研究，形成的問題鏈、研究群。

 

　　二、開展小課題研究的策略

 

　　問題是課題的基礎、反思實踐就是研究、解決問題就是成果。小課題研究由自主、自發、自愿逐漸向有組織、有計劃、有制度的方向發展。其基本管理模式：形成組織、建立制度、技術支持、過程監控四個層面；在小課題研究過程中還需要專家引領、激勵機制、服務到位、搭建平臺及展示推廣。小課題研究以解決教育教學中的問題為切入點，因此小課題研究離不開體育教師日常工作場所、工作環境、工作的團隊。以下為老師們提供“以教研組為單位的小課題研究”參考示例。

 

　　示例三：以教研組為單位的小課題研究規劃

 

　　1.根據學校資源確定小課題研究目標。在學校體育發展目標的指導下，針對學校體育教育教學工作的優勢與不足，根據教師資源情況，激發教師智慧及潛能，使教師在研究團隊中發揮作用，確定“人人有價值、人人有專長、人人有課題、人人有成果、人人有提升”的目標，形成小課題研究的氛圍，構建學校體育學習研究文化團隊。

 

　　2.依據學校體育教育教學特點、個人專長規劃教師小課題研究方向。小課題研究“以體育課堂教學、課間操、課外體育活動為基礎，以課例、競賽組織、運動會、社團活動研究為載體；以教育教學中的“真問題”為切入點、以解決問題為目標，結合教師個人專長、個人研究興趣、學校教學資源等情況，制定教師個人小課題研究計劃。

 

　　（1）確定研究小組和研究范圍

 

　　通過教師們研討共同確定研究方向、研究分組、研究范圍。結合個人專長及興趣點形成課題研究小組、確定研究范圍（課堂教學、活動組織、競賽組織與管理等等）。如：以校園體育活動強化、課堂教學質量提升，激發學生對特色體育活動的興趣，豐富校園體育文化生活，落實“一小時”等學校體育工作內容為切入點，完善體育小課題研究的“面”，滿足學校體育發展需求及教師專長及興趣等需求。

 

　　（2）確定研究問題

 

　　每位教師在“專長（專業特點）+專選（研究興趣）”的基礎上，針對自己的興趣點選擇1或2問題研究“點”。

 

　　（3）專家引領與指導基礎上進行行動研究

 

　　在專家引領、指導下，以體育教育教學中的問題為切入點，進行有計劃的問題解決過程的行動研究。

 

　　3.根據學校工作目標，制定小課題研究步驟及實施形式。根據每位教師個人專長和研究興趣確定自己的小課題的研究內容，在每個學期應有1～2次“匯報”，全體體育教師參與學習、交流；既解決小課題研究中的疑問，又促進了教師個人專長的提升，同時實現教師間相互學習，為構建研究互補的體育教師研究團隊奠定基礎。

 

　　（1）梳理問題、制定階段計劃：（以課堂教學研究為例）

 

　　以課堂教學中問題為基礎，通過針對課堂教學（隨堂）——“本組教師觀摩”；重點關注教學設計、教學實施、發現教學中的問題，交流研討參加觀摩教師寫“觀察分析報告”，聚焦教學中老師們共同關注的“真問題”。

 

　　（2）針對教學問題、研究解決策略（以課堂教學研究為例）

 

　　對“真問題”進行“同課異構”研磨；對重點關注的“真問題”深入研討、深度研究、系統研究、追問研究、解惑研究，共同研究解決策略。

 

　　（3）針對研究問題、形成研究成果

 

　　針對共同的問題進行“針對性診斷和解決”，并形成研究報告、研究案例、研究反思、研究改進策略等成果，并形成有推廣價值。通過小課題研究形成教師自我發展、群體發展、團隊共同發展的良性循環的體系，使一線體育教師以小課題研究為依托，以解決教學問題為中心實現“以教為本、以教帶研、以研促教、教研結合”，增強體育教師課題研究能力和研究自信。