多參加一些社會實踐活動，對于孩子的性格養成是有很大幫助的，都說性格決定命運，命運決定人生！從這句話中我們可以看出性格對一個人的影響是非常大的。因此，很多學校開始對社會實踐活動進行研究，下面就是一篇關于幼兒園開展社會實踐活動的結題報告。

 

 

　　一、課題背景及界定：

 

　　“我們也想讓孩子試著做力所能及的事，但怎么說都學不會，多是說說罷了，孩子太小能做啥┅┅”

 

　　“讓孩子到廣場怕摔著，郊游怕累著，到哪里都是背著或抱著┅┅”

 

　　“真想讓孩子參加演出，但害怕排練太辛苦，天氣冷又容易感冒┅┅”

 

　　“這些社會教學內容真的枯燥無味，我都不知從何講起，他們也聽不懂┅┅”

 

　　我經常會聽到家長和老師談到以上問題，到底是孩子真的什么也不會？還是我們的教育出了問題？雖然我們都懂的，不能讓孩子太過依賴成人，不要過分束縛孩子的自由。然而，在我們這里，卻是如此相似：孩子很少外出與小伙伴游戲；游戲的孩子不是爺爺看著，就是奶奶拉著；都以紙張呈現，要么是符號式、機械化的簡筆畫；要么是綠草地、紅太陽、彩色花、圓腦袋的小鳥，不同幼兒園的孩子畫出來的居然那么相似：要么就老氣橫秋得令人難過，即使是兒童畫比賽中的獲獎作品，有些也有著明顯的成人指導過的痕跡。難道孩子們運用的是同一種思維，說的是同一種語言？這樣的畫讓我疑惑：孩子的感覺、孩子的想象在哪里呢？

 

　　通過教師、幼兒調查問卷結果分析，當前幼兒園主要存在的問題：

 

　　1、教育方法老套。一個孩子六個養，教育方法又不能達到統一，爺爺奶奶慣著養，爸爸媽媽順著養，孩子從小就只知道安逸的享受，從不知感恩。目前的家庭在幼兒社會及健康教育方面，多是以說教為主，孩子聽就聽，不聽就算了。幼兒園由于孩子多，地方受限，直觀性素材又太少，教師上課要準備的教具、學具較多，使得教師不愿上此類課。

 

　　2、活動受局限。幼兒各項活動只在園內開展，活動內容較為單一，說教式談話太空，局限了幼兒的思維與想象，難于滿足幼兒身心健康發展的需要，各項活動多局限在操場和活動室展開，內容和效果都受限制，且教師給孩子概念性的知識太多，所以孩子們對事物的理解和表現，只停留在一種概念性上；導致幼兒在學習過程中，往往一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性比較低。

 

　　基于以上考慮，我們提出創設寬松、愉快的活動環境，開展不同形式的課外實踐活動，激發幼兒對生活的熱情，真正做到家園共育。在活動中，我們力求做到：

 

　　1、根據家長及幼兒的需求開展教學，激發幼兒對新生事物的探索精神，培養他們熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛勞動的情感。

 

　　2、捕捉幼兒創造性的閃光點加以科學引導，對幼兒的探索精神要加以肯定，使其萌發的創新意識得以延續和發展。

 

　　3、教師可以盡其所能的讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵幼兒大膽想象，并將自己看到的和想象的結果以繪畫形式表達出來。

 

　　4、家長和教師要注意放手，給幼兒自由活動和想象的機會和空間，要從幼兒的角度去感受體會，多給予幼兒鼓勵性評價。

 

　　通過以上方法和手段，改變幼兒園社會教育單一模式，使其多元化，讓幼兒在自然的空間里自由的學習、體驗、實踐，感受事物的變化。

 

　　二、理論依據及意義：

 

　　1、《幼兒園教育指導綱要》中提出的“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境”這一理論依據。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們老師將根據季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能豐富幼兒的思想，使他們在認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

 

　　當前學前教育課程專家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動的當作幼兒園課程，更不是將成人認為重要的知識體系原封不動的當作課程。將對幼兒發展具有重要意義的內容還原為與幼兒生活有關的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經驗的，也是最有利于幼兒獲得有益經驗的，最能有效地促進幼兒的可持續發展，最有效的綜合活動應該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。我園在實踐這一理念的過程中，逐漸探索出自己的園本特色。

 

　　三、研究目標：

 

　　1、探索幼兒園開展社會實踐教育的途徑，通過研究給幼兒提供真實的、豐富多彩的適合我們農村幼兒園實際的課程。

 

　　2、教育方法自然化、本土化，深入現場，讓幼兒與環境直接互動，在自然的教育環境中引發幼兒的探索興趣，體驗成功的快樂，獲得全面、和諧、自主的發展。

 

　　3、最終目標促進家園合作，實現家園協調教育的目標，形成幼兒園獨特的、整合的園本課程。

 

　　4、通過活動，使幼兒多種情感體驗得到升華。培養幼兒敢于面對各種挫折、困難的意志品質，在活動中體驗成功的快樂。

 

　　5、在活動中，讓幼兒體會到合作、分享的快樂，增強幼兒與他人合作的能力，培養幼兒合作精神和團隊意識。

 

　　6、教師通過自身的實踐與學習，進一步加深對自己所從事的教育工作的認識，提高專業技能，使教師在教育實踐中不斷得以成長。

 

　　四、研究內容：

 

　　1、幼兒園社會教學活動基本流程的研究；

 

　　2、幼兒園社會教學行為實踐策略方式的研究；

 

　　3、幼兒在社會實踐活動中的指導策略的運用研究。

 

　　五、研究方法：

 

　　1、資料收集法：走進社會、走進自然；深入班級、深入家庭、深入幼兒個體，找準問題所在，明確研究對象。

 

　　2、個案研究法：結合課題研究目標，從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

 

　　3、問卷調查法：對教師、幼兒實踐活動進行調查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。

 

　　六、研究過程：

 

　　第一階段：研究的前期準備和啟動階段（2015年2月—3月）確立課題，成立課題小組，擬定研究方案。

 

　　1、組織教師分析落實方案，收集資料。

 

　　2、教師在教研活動時交流觀察結果，同時根據《綱要》中各領域對不同年齡班的不同要求，有針對性、階段性的選擇適合本班適合的子課題。

 

　　第二階段：具體實施階段（2015年4月—11月）

 

　　1、各班教師根據所定主題擬定各領域的活動目標。

 

　　2、在實踐探索過程中,進行相關實踐資料的收集和整理。

 

　　3、做好活動現場的觀察記錄。

 

　　4、進行個案分析。

 

　　5、階段性小結。

 

　　6、在交流反思的基礎上，根據本班幼兒的情況，調整本班的活動，嘗試在原有的基礎上添加材料或更換主題，繼續發揮幼兒的創造性，達到幼兒運用材料的自主游戲。

 

　　第三階段：總結階段（2015年12月）

 

　　1、分析整理有關課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

 

　　2、提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字資料。

 

　　3、完成本課題研究報告以及有關的專題等，申請結題鑒定，交流和推廣研究成果。

 

　　七、研究結果與成效：

 

　　經過近一年的社會實踐活動探索與理論的研究，此活動已取得了初步的成果。

 

　　（一）提升了教師的專業化水平

 

　　課題研究的開展，使教師觀念發生了進一步的轉變。幼兒社會教學與社會實踐活動的探索過程中，每位課題參與者通過理論學習、撰寫觀察記錄、教育隨筆等途徑，從原先的按教材照搬照抄，逐步轉移到能在教育教學的過程中。

 

　　1、經驗性成果：

 

　　（1）獲得了課題研究工作的經驗

 

　　（2）深入理解了社會教學與社會實踐活動的關系

 

　　（3）獲得了在社會實踐教學活動中滲透的整體策略

 

　　2、實效性成果：

 

　　（1）提高了教師教育科研能力，促進了教師的專業化發展

 

　　（2）積累了編寫園本教育計劃的經驗。

 

　　（3）幼兒園社會教學活動得到了加強，構建了新的教育模式。

 

　　（二）促進幼兒的和諧發展：

 

　　社會實踐活動強調“適宜性、趣味性”，更多地關注幼兒不同的個性特征、興趣愛好、成長特點、生活經驗。給孩子一個充分自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。讓幼兒學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，通過感知表現、體現自身價值，最終獲得身心和諧、健康的發展。

 

　　（三）家長的認同：

 

　　在課題研究過程中，家長看到孩子們的點滴進步，他們是看在眼里，喜在心上。親子感情加深了、家園溝通增強了，家園教育正逐步趨向同步、協調。

 

　　八、課題研究的思考：

 

　　我們在幼兒社會實踐活動與探索過程中，比較偏重于內容的開展，而在幼兒能力評價方面比較薄弱。教師需要進一步學習符合發展性課程評價理念的評價設計。