不可否認(rèn)，課題研究在教師的評先、評優(yōu)、評職稱上都有好處，但課題研究最主要的意義是為了解決教學(xué)問題，提高教師本身的專業(yè)素質(zhì)與技能，很多教師在做課題研究時忽略了它的本質(zhì)，注重了表象，結(jié)果很容易出現(xiàn)諸多的不良現(xiàn)象。下面是小編對教師課題研究存在的不良現(xiàn)象做的搜索總結(jié)，希望準(zhǔn)備做課題的教師可以避免出現(xiàn)下列情況。
 

 

 

　　現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程。現(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學(xué)校、對老師一點(diǎn)提高也沒有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

 

　　現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)常可以聽到課題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意。”一線教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價值，因?yàn)槟悴荒苤竿�老師天天�?ldquo;表演”。

 

　　現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個研究才有了存在的價值。

 

　　現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

 

　　為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

 

　　現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究。

 

　　現(xiàn)象六：輕視行動，強(qiáng)調(diào)。很多人一談到課題就想到，好像沒有發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識到只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動研究過程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

 

　　對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。