省級課題研究方案范例

分類：課題研究發(fā)表時間：2018-07-10 16:01 瀏覽量：

　　省級課題申報書中，課題研究方案是其重要內(nèi)容，包括課題提出、課題界定、課題理論依據(jù)、課題研究內(nèi)容、課題研究方法等等。接下來我們就重點(diǎn)介紹一下省級課題研究方案范例。

省級課題研究方案范例

　　一、問題的提出

　　教育“十二五”規(guī)劃綱要提出大力促進(jìn)教育公平，教育均衡發(fā)展，國家對特殊教育事業(yè)發(fā)展的重視不斷提高，各地的殘疾兒童入學(xué)率逐年增加，生源情況也發(fā)生了很大變化。我校原先是一所以招收聽障學(xué)生為主的學(xué)校，只招收一部分輕度智障兒童。近幾年根據(jù)國家政策的要求，開始招收中重度智障學(xué)生，學(xué)校教育對象發(fā)生了很大的變化，越來越多的中重度智力障礙兒童進(jìn)入學(xué)校，使得以前的課程設(shè)置、教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)不再適應(yīng)這些智力受損程度嚴(yán)重的智障兒童，我校教師在經(jīng)過近幾年的教學(xué)探索下，為了改善智障兒童的生存能力和全面提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，以探索中重度智障兒童社會適應(yīng)性為主的研究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為進(jìn)行這次課題研究十分重要的實(shí)踐意義和社會意義。

　　二、課題的界定

　　1、“智力障礙”，醫(yī)學(xué)上又稱精神發(fā)育遲滯(Mental Retardation，MR)，是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導(dǎo)致個體在發(fā)育過程中出現(xiàn)以智力和社會適應(yīng)能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。他們由于心理障礙，導(dǎo)致社會適應(yīng)中缺乏良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而影響整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展。

　　2、“中、重度弱智兒童”是指經(jīng)過心理測量專業(yè)技術(shù)人員測試，智商(IQ)在54——25之間的學(xué)齡期兒童。

　　3、“社會適應(yīng)性”是“新健康教育”的一個重要組成部分，它是以培養(yǎng)社會適應(yīng)性良好的社會公民為目的，通過運(yùn)用健康科學(xué)的管理方法，以人文環(huán)境的改善為主，校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善相配合，為使學(xué)生未來進(jìn)入城市、投入新農(nóng)村建設(shè)的社會角色與就業(yè)生涯的需要，提供相關(guān)方面的指導(dǎo)和教育。“新健康教育”在學(xué)校創(chuàng)建了學(xué)生活動中心并開設(shè)各種興趣小組課程，配備專業(yè)老師講解城市的社會動態(tài)和職業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的多方面能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展能力，以成為社會適應(yīng)性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社會公民。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、人具有可塑性。人是“未特定化”的存在，智力落后兒童同樣是。人在生物學(xué)上的“匱乏性”或“未特定化”之特點(diǎn)，構(gòu)成了人的可塑性和可能性，為人的生存與發(fā)展提供了廣闊的空間。就人的能力而言，以人的未特定化和人具有多種變化發(fā)展的可能性為基礎(chǔ)，人的生命具有可翅性，也即“可教育性”(educability)。迄今為止的所有教育旨趣都是在努力使人的可能得以實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大。無論是夸美紐斯的“小宇宙”還是盧梭身心自由發(fā)展的“自然人”的培養(yǎng)，洛克對風(fēng)度優(yōu)雅的“紳士”的塑造，赫爾巴特提倡培養(yǎng)道德的“完人”和杜威的培養(yǎng)“生長的人”，包括我們今天培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人等，無不如此。

　　2、人的發(fā)展性理論。人本質(zhì)的基本特性是發(fā)展性、變化性，弱智兒童同樣具有可發(fā)展性。

　　3、影響人發(fā)展的三因素理論。影響人發(fā)展的三因素指遺傳、環(huán)境和教育。本課題的研究對象其遺傳因素是最不占優(yōu)勢的，但其余兩個因素可作為我們進(jìn)行研究的主要因素和切入點(diǎn)。

　　四、課題的指導(dǎo)思想與原則

　　(一)指導(dǎo)思想：

　　1、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與。根據(jù)新課程改革精神及新頒布的培智學(xué)校課程實(shí)施方案為指導(dǎo)，以提高智障兒童的社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，力求在學(xué)生生寸能力研究上有所突破和提高。

　　2、在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個主要范形的轉(zhuǎn)變，即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實(shí)生活情景的遷移。我們的課題正是運(yùn)用這種理論，積極創(chuàng)設(shè)各種生活情境，對智障學(xué)生進(jìn)行各種知識和生存技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)。

　　(二)指導(dǎo)原則：注重實(shí)踐原則、生活化原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。

　　五、理論假設(shè)與研究目標(biāo)(研究目標(biāo)分解與具體化)

　　1、科學(xué)界定“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力”的內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2、探討促進(jìn)“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力”的相關(guān)操作策略，形成符合本校實(shí)際的的保障機(jī)制。

　　通過課題研究，歸納出智障學(xué)生社會適應(yīng)中的教育對策。建構(gòu)“以解決社會適應(yīng)問題為中心”的教育課程，探索培智教育課程的改革。

　　通過課題研究，開展智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力調(diào)查與教育實(shí)踐，滿足他們的社會發(fā)展需求，提高他們的社會適應(yīng)能力，適應(yīng)社會，獨(dú)立生活。

　　六、課題研究內(nèi)容及方法

　　 (一)研究內(nèi)容

　　1、中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力狀況的調(diào)查與分析

　　2、中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)中的教育方案設(shè)計(jì)

　　3、建構(gòu)“以解決社會適應(yīng)問題為中心”的教育課程的研究

　　4、提高智障學(xué)生社會適應(yīng)中的綜合實(shí)踐活動能力的研究

　　5、進(jìn)行適合智障學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容研究

　　6、智障學(xué)生社會適應(yīng)中教育案例的研究

　　(二)研究方法

　　1、調(diào)查研究法：我們將主要運(yùn)用調(diào)查研究法研究現(xiàn)行特殊教育中影響“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的因素。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力培養(yǎng)的諸多因素和共性問題，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

　　2、行動研究法：我們將主要運(yùn)用行動研究法探討“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的策略。在實(shí)際的教育教學(xué)和管理工作中尋找促進(jìn)“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的途徑、方法、措施，在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究。行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

　　3、個案研究法：我們將主要運(yùn)用個案研究法研究“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的差異性。分類對個別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班級、某一年級、某一學(xué)科、某一群體等典型個案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析。綜合運(yùn)用跟蹤法、追因法、產(chǎn)品分析法揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

　　4、文獻(xiàn)研究法：我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來研究“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵、目標(biāo)。搜集、整理和借鑒現(xiàn)今國內(nèi)外與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論研究成果，在分析比較的基礎(chǔ)上，對“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力”的內(nèi)涵、外延進(jìn)行科學(xué)的界定，對“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力”的目標(biāo)作具體的描述，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

　　七、課題的研究實(shí)施步驟

　　本研究將大體劃分為五個階段：

　　第一階段(2011年10月—11月)：界定“中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力”的內(nèi)涵，進(jìn)行中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)性能力狀況的調(diào)查與分析，制定科學(xué)合理的研究方案。

　　第二階段(2011年12月—2012年6月)：根據(jù)方案確定智障兒童社會適應(yīng)性教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

　　第三階段(2012年7—2014年6月)：探索培養(yǎng)“殘障學(xué)生社會適應(yīng)能力”的有效途徑，不斷改進(jìn)教育內(nèi)容，探索更加科學(xué)的教學(xué)方法，建立新型的教育模式，探索出殘障學(xué)生的社會適應(yīng)性教育的有效方法。

　　第四階段(2014年7月—2015年5月)：總結(jié)整理本課題研究資料，匯編教材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　八、課題結(jié)題形式

　　實(shí)驗(yàn)報告、科研論文、教材

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