美術教育，他能培養學生欣賞美、創造美的意識和能力，對于學生將來生活，是十分有益的。每個不同階段的美術教育，都體現出了它不同的側重點，為學生在今后的深造提供良好的基礎。所以現在不管是家長還是學校都十分重視美術教育。下面是小編搜集歸納的關于高中美術課題研究開題報告范文，僅供參考。
 

 

　　課題名稱：讓美成為所有學生的精神動力和生活方式--創建農村特色美術學校的研究與實踐

 

　　一、開題活動簡況[開題時間、地點、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等]

 

　　本課題于20XX年9月26日在寧波市政協聯誼賓館舉行開題報告會。與會領導和專家有：寧波市政協副主席陳大坤、中央教科所規劃辦主任曾天山、中央教科主編高寶立、浙江省教科院院長方展畫、寧波市教科所所長沈海馴、寧波市教科所原所長喻立森和寧波市教科所科室辦的負責人。

 

　　本課題承擔單位的負責人、課題組成員和學校所在區(縣)的教科室人員一同參加了匯報。

 

　　二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

 

　　1、研究背景及意義

 

　　鄞江中學始建于1956年，是一所普通農村中學，地處經濟、文化相對比較薄弱的鄞西農村。為擺脫困境，學校從1983起開始實施美術教育的改革，并于同年成立了第一個美術興趣小組，學生紛紛積極報名參加，雖然沒有在較短的時間里很快的提高升學率，但學生畢業后都能很快找到工作，受到了社會各界的好評。受此鼓舞，學校堅定了走“以美興校”之路的信心--依托寧波市鄞縣的人文資源，結合本地區市場的需要，形成自己的辦學特色。

 

　　以此為指導思想，興趣小組活動的內容和形式日趨正規有序，層次也不斷提升。1992年縣教委同意學校在穩步提高普通班教學質量的基礎上創辦一個美術專業班。從興趣小組到美術專業班，學校的“以美興校、形成特色”戰略目標初步得以實現。

 

　　近年來，鄞江中學在繼承傳統的基礎上，通過積極探索、持續沉淀、認真總結，逐步形成了一個“以美術教育帶動普通教育，以美術特色質量全面教學質量”的特色辦學模式，并取得了顯著的成績：1995年學校被評為浙江省首批特色高中，2002年被評為浙江省二級重點中學，2004年更是被評為浙江省一級重點中學。

 

　　然而，隨著辦學層次的提高，我們發現這種“普通班和專業班并存，以專業班帶動普通班”的辦學模式只適應了當時特定歷史時期學校發展的需求。因為這種模式從本質上說，仍是一種以高考為中心的教學模式，對學生特別是普通班的學生而言，美術教育、美的教育因高考的擠壓依然被擠壓到極其邊緣的地位。在這種模式下，新課程所要求的“全面發展”和“綜合素質”在很大程度上還是停留在“專業第一”、“升學第一”的狀態。顯然不利于高素質人才的培養和學校的發展。

 

　　在提倡人的全面發展的今天，把教育價值取向定位在升學上，定位在部分學生的身上，是很不合時宜的，也勢必造成學校新的被動和滯后。為此，我們將總結經驗，深化研究，希望探索出一條“生活化”的富有特色的美術教育之路：在保持專業教育特色的同時，能夠利用學校現有的美術資源，最大限度地滿足全體學生的興趣和需求，促進學生和諧個性和藝術素質的全面發展，力求使“美”成為所有學生的精神支柱和生活方式，進而對廣大農村地區學校的發展提供一定的借鑒和參考家價值。

 

　　2、研究概念界定

 

　　本課題的“美”,是指以美術教育為原始切口和主要載體的美育結果，即學生在學校受全面教育的過程中，特別是在接受美術教育的過程中，充分享受美、感悟美、創造美，讓美成為所有學生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養以得到終身受益的享受。

 

　　“所有學生”,是指全校的每一個學生，而不僅僅指美術專業班的學生。作為一所具有美術教育特色的學校，她的每一學生都應享受優質的美術教學資源，因為他們有必要、也有可能接受良好的美術教育。

 

　　“精神動力”和“生活方式”,是指學生主體對學習和生活的認知態度、價值理性、核心動機、審美習慣等在一定時空、相關人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應中所呈現的狀態。本課題重點關注學生的在校生活階段的各種狀態，也適當涉及非在校時段和將來的生活預期。為此，貼近生活實際的美術教學，將豐富學生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結構。

 

　　“特色美術學校”,是指在以美術教育為特色的學校群中，再以一定的內涵發展的方式區別于該群體的學校。本課題研究所追求的正是以“全體性而非選擇性、生活化而非專業化”為特色的“美術特色學校”.

 

　　3、研究目標

 

　　全員美術教育的主要目的不是培養專業美術家，而是提高全體學生的人格素質，使全體受教育者掌握美術史論的初淺知識，習得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現等多種美術能力，提高審美修養。簡言之，學校全員美術教育的終極目的應當是通過美的教育促進全體學生的可持續發展，并最終影響和改善社會的精神風貌和物質環境。

 

　　因此，我們認為建設農村特色美術學校的目標應該包含以下內容：

 

　　1.明確學校定位，確立合乎社會和地區需要、合乎學校現狀和前景的辦學理念，并以此為指導，不斷推動學校“以美興校，形成特色”戰略向前發展，由“美術特色學校”轉向“特色美術學校”,由注重部分學生轉向注重全體學生。

 

　　2.立足學生發展，建構“以美術熏陶為經線，以生活方式為緯線”的教育框架，依托本地的人文資源，結合本地市場的需求，開發具有本地本校特色的校本課程，為學生精神生活提供多樣化的選擇，最大限度地滿足學生的興趣和發展需求，使美的教育滲透到學生發展的各個方面，以促進學生和諧個性和藝術鑒賞能力的全面發展，從而提高其將來的生活質量。

 

　　3.優化師資隊伍，完善培養機制，通過專業教師的創作機制和進修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質的教師隊伍，引領和指導學生的校園生活。

 

　　4.嘗試建立一套具有普遍意義的農村高中特色美術教育的管理體制，為學校校園文化建設、特色活動項目等提供系統的支持與保障。

 

　　5.探索符合農村實際的和高中階段美術人才培養的選拔機制、有效途徑、具體方法和評價體系，為學生的多元化發展創造良好的條件。

 

　　6.以美術特色教育的成功經驗和管理模式帶動學校音樂和體育特色的發展，從而使學校逐步走上一條立體化、綜合化的發展道路。

 

　　這幾個部分的目標是相輔相成，互相促進的，但最終還是為了學生的全面發展服務。

 

　　4、課題的實施

 

　　(一)打造一個能充分感知的生活化的“美”的環境

 

　　1.不斷完善專業教學設施。1996年，學校投資新建了3660平方米藝術館，內設12間畫室、2個展廳(教師作品展廳和學生作品展廳)、1間精品收藏室、1所400平方米的陶藝工作室，多個教師工作室等，各類美術教具一應俱全。校園內的環境布置突出了特色美術學校的特點，學校被評為寧波市“園林式校園”,安置了八位現代科學家、藝術家、文學家和四大發明等16座雕塑。學校還在圖書大樓內開辟了美術專用閱覽室和作品展覽廳。為更有利地開展藝術活動，又將在教學大樓1-5層大廳安置陳列櫥，并擬于2010年對藝術館進行改造。(負責人：徐惠銀)

 

　　2.主辦《中國水彩》。由中國美協主編、鄞江中學主辦的水彩方面唯一的國家級刊物《中國水彩》20XX年落戶我校，至今已出版了46期，并將繼續主辦下去;《中國水彩》成為學生接觸高雅藝術的最好載體。20XX年與寧波市人民政府聯合舉辦了第七屆全國水彩畫寫生大賽，20XX年組織了水彩藝委會成員象山采風活動，均取得了巨大反響。在此帶動下，寧波已成為中國水彩畫的活動中心。20XX年3月我校組織了《中國水彩年鑒》的編寫工作，填補了中國百年水彩歷史的空白。(負責人：徐惠銀)

 

　　3.承辦學術研討會和畫展。目前我校已經成為寧波市藝術研討中心，每年舉辦市級以上研討活動兩次。我校還協辦了第9屆全國“水彩畫、粉畫展”,組織《中國水彩年鑒》第二次聯會。我們將繼續承辦各類全國性或地區性的學術研討會和各類畫展。(負責人：徐惠銀、駱建鈞、陶育義)

 

　　4.舉辦校園文化藝術節。開展豐富多彩的藝術活動，積極鼓勵全體學生參與其中，發揮特長，展現自我，定于每年的5月舉辦以“美”為系列主題的校園文化藝術節。(負責人：華成峰)

 

　　5.興辦民俗文化研究會。我校與鄞江鎮政府合作設立畫家寫生基地，并成立鎮級陶藝館，舉辦民俗(廟會)文化研究會，舉辦畫展。(負責人：徐惠銀、華成峰)

 

　　(二)組建一套使美成為學生生活方式的管理體系

 

　　1.行政管理系統(校長室、藝術處、教務處、政教處、教科室、總務處)

 

　　2.子課題管理系統(藝術處、教科室)

 

　　3.藝術館(所)管理系統(藝術處、總務處)

 

　　4.課程管理系統(教務處、藝術處)

 

　　5.學生管理(課程選擇后)(教務處、藝術處)

 

　　具體的指責分工和合作網絡正在配套調整中。

 

　　(三)建立一支能使美術教育得以普及的師資隊伍

 

　　任何教育改革得不到教師的支持都不能成功，特色美術學校的建設更是如此。近年來我校對專業教師成長十分重視，并投入了大量的資金。據統計至今學校在教師進修方面已花費70余萬，進修學校包括中央美院、中央美術研究所、上海油雕院、中國美院、清華大學等，甚至到德國讀研。但是，我校教師隊伍的整體素質仍有待進一步提高，如不加重視，必將對下一階段的課題研究乃至學校的長遠發展造成消極影響。為此，我們積極開展新一輪的專業教師成長計劃，以更好地促進教師隊伍向更高、更優、更專的層次發展，其主要內容包括：

 

　　1.教師課程課題任務。每位專業教師根據自己的特長提出可供學生選修的課程，并提出相應的小課題規劃(校級)。時間：2009年10月前。聯系結對區內的有美術教育成果的學校，如塘溪中學、鐘公廟中學、東吳小學等;了解本地文化特色，引入相關課題之中。(負責人：華成峰、劉紅首)

 

　　2.專業教師創作計劃。教師在上課之余，如無特殊情況，必須在個人創作室參加創作活動;每周五和學生文化課月考、期考期間，為教師集體創作時間。每月每位教師必須上交兩件優秀習作，每一學期有一張創作作品由學校保管，學校將頒發收藏證書給予教師，但所有權歸作者，使用權歸學校。(負責人：張經倫、張韓光、金華祥)

 

　　3.專業教師進修計劃。對于創作才能突出并對學校發展具有深謀遠慮的教師，和年度高考專業成績優秀的帶頭教師，個人專業潛力巨大的教師，學校均給予上名校進修的機會。對已選定進修的專業教師應與學校簽定相關協議，回報母校：進修結束后，參與進修的教師必須在一學年內舉辦一次有影響的畫展;必須帶一名徒弟，以促進專業教師專業水平的均衡發展。2009學年度擬安排陳金芬到清華大學美術學院進修。(負責人：徐惠銀)

 

　　4.作品年鑒和淘汰制。對美術教師的作品實行“雙年展”,并引入作品淘汰機制，每兩年出版教師作品集一本，激勵教師創作。(負責人：華成峰、張韓光)

 

　　5.課堂教學比武觀摩。美術教師人人參加基本課、欣賞課、創作課的比武觀摩，并與說課、研課、評課相結合，全面提高美術選修課的教學質量，特別要保證全校每班每周一節美術欣賞課的高質、高效，提高學生的藝術素養。(負責人：藝術處、教務處)

 

　　6.專家引領畫龍點睛。專人負責邀請或聘請十多位專家、教授作為學校的特聘教授，不定期來校講學或現場作畫。(負責人：徐惠銀、華成峰)

 

　　7.全部學科滲透美育。非美術的學科或課程，均按“德育滲透”的模式，結合各自學科的文化、歷史、“留白”及其社會價值、生活價值、人性價值，進行滲透式的育“美”教學，甚至實現“課程藝術化”.(負責人：藝術處、教務處)

 

　　(四)創建一系列使美成為學生生活方式的培育機制

 

　　1.自選化校本課程的構建

 

　　我們首先要形成一套培育“讓美成為學生精神動力和生活方式”的校本課程(教材)，包括選修性和專業性課程(教材)，并堅持與時俱進，持續發展。(負責人：教務處)

 

　　目前全校普通班學生美術課程設置的菜單(負責人 華成峰 張經倫)

 

　　注：

 

　　*課程選擇：以高一年級為對象，全員參加，由學生自主選擇。(負責人：教務處、年級段)

 

　　*課程實施：每周二下午第四節課，走班選修(負責人：教務處、年級段)

 

　　*教學模式：課內實行靈活多樣的課堂教學方式和實踐，課外實行小導師制(美術專業班學生擔當小導師)。(負責人：各相關的美術教師)

 

　　*評價機制：①評學生：按學生在特色教學中美成為其生活方式所達到的基本學習要求和行為規范(標準)進行評價;②評教師：按教師在特色教學中美成為其生活方式所達到的基本教育要求和教育效果(標準)進行評價;③評課程：按教師所開發(或師生共同開發)的校本課程的科學性、可行性、可信性如學生的接納度、內化力、持續性進行評價。(負責人：華成峰、劉紅首)

 

　　2.日常化美術活動的保證

 

　　*以興趣小組為單位成立學生美術專業社團和業余社團。(負責人：陳芬維)

 

　　*每年的五月為藝術活動月。(負責人：華成峰)

 

　　*在藝術館、教學樓設置學生作品展櫥。(負責人：張經倫)

 

　　3.多軌化培養機制的轉換

 

　　多軌培養體制，即多軌出發，轉軌有利，多軌合一。普通班的學生可以轉入美術班學習，美術班學生也可以轉入普通班學習，為學生的發展提供多樣化的選擇。(負責人：華成峰)

 

　　5、本課題擬定子課題

 

　　1.“讓美成為所有學生生活方式”背景下的校園文化建設(負責人：徐惠銀)

 

　　2.農村學校美術類美育資源的開發與利用(負責人：駱建鈞)

 

　　3.美術教育兼備專業化和生活化教學的師資隊伍建設(負責人：陶育義、張經倫)

 

　　4.讓美成為所有學生生活方式的培養和管理機制的建構(負責人：華成峰)

 

　　5.讓美成為所有學生生活方式的校本課程建設(課程設置、課程選擇、課程內容、校本教材、課程實施、課程評價)(負責人：張韓光)

 

　　6.享受美，感悟美，創造美的教學模式建構(負責人：陳金芬)

 

　　7.美成為學生生活方式的評價體系建構(負責人：劉紅首)

 

　　8.特色美術學校建設的部分關系研究(因果關系、相關關系等)(負責人：華成峰)

 

　　6、預期各階段成果

 

　　1.第一階段(前期準備階段)：20XX.7-20XX.9

 

　　(1)成立課題組，形成課題研究意向

 

　　(2)搜尋“特色美術學校”的文獻資料

 

　　(3)課題組成員交流學習“特色美術學校”理論及文獻資料的體會

 

　　(4)對課題組成員的進行培訓

 

　　2.第二階段(課題確立、啟動階段)：20XX.9-20XX.10

 

　　(1)制定研究實施方案與具體工作計劃

 

　　(2)確立各個子課題研究的具體內容和操作方案

 

　　(3)召開本課題開題大會

 

　　3.第三階段(研究實施階段)：20XX.10-20XX.2

 

　　(1)各子課題分項進行落實和操作

 

　　(2)定期交流總結，匯報子課題進展

 

　　(3)專家指導和指正

 

　　4.第四階段(結題階段)：20XX.2-20XX.5

 

　　(1)各子課題形成階段性成果

 

　　(2)形成本課題的階段性成果

 

　　7、經費概算

 

　　三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字)

 

　　鄞江中學20幾年的特色辦學經歷證明，他們確實找到了一條可持續發展的特色辦學道路，并卓有成效和成績。

 

　　現在他們敢于站在時代要求和教育改革的前列，再次提出了更有創意、更有高度、更有價值的命題和課題。我們許多人曾經實地考察過該校，現在又看到了文本，確實感到很踏實、很成功，也難怪該課題能在這次全國特色學校建設的候選研究課題中，經評審組盲評脫穎而出。

 

　　該課題的主要價值就是立足于“特色學校的深化和拓展”:(1)擬將學校建設成為學生的精神家園，讓學生體驗生活之美、知識之美、精神之美，讓學生的生活和學習過程更多地成為美的享受過程，努力探索并爭取突破我們目前的部分“怪律”;(2)站在“我們現在的分科性教學如何‘總科化’”的教改節點和發展視角，集中力量去研究“如何將美育成為所有學科的共性”問題，旨在使學生的能力發展不再被分割，個性發展不再失魂;(3)切入了“特色高中”的終點本質，即“特色高中不能為特色而特色”,而應著眼于學生畢業后所能折射出來的交往、表達、欣賞等綜合素質和后續能力的培養。

 

　　本課題事關高中段學校的特色發展和實踐成敗，專家組重點提出如下注意事項：(1)要探索出特色學校建設實踐中的因果關系和相關關系，找到并確認相關規律或路徑，使之既能成為自己的成果又能成為他人的坐標;(2)要進一步明確并堅持課題的核心價值和關鍵問題，不能把硬件改善、教師變化作為重心，而要從注重關注學生整體素質、精神狀態、個性氣質的變化去研究自己的課題，以期從美術走向美育，從技巧走向道理，從體驗、享受走向發現、創造;(3)要突破“生活方式”的時空，不能單一地將生活時空拘泥在“校園文化”的特定形式上，因為學生畢竟還有1/3的課外自主時間，要將學生放到更廣的生活時空和社會實踐中進行自主發現、自主選擇和自主表達關于生活形式的美和文化精神的美。

 

　　專家論證會主持人的期望性總結是：本課題的關鍵就是到時要看看，鄞江中學的普通班學生的美術美育修養比其他普通高中的同類畢業生的美術美育修養高多少，同類異校的學生的生活方式有什么差異。

 

　　四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字，可加頁)

 

　　根據專家組的論證意見，經過本課題組的認真討論和理解，特作出以下重要變更：

 

　　1.在繼續保持美術特色學校建設高位發展的基礎上，把課題的重心更傾向于美術教育的普及實踐及其美術育人功能的研究上，并把同類異校學生的美術美育修養、生活態度方式的變化及其差異作為可視目標。

 

　　2.在繼續重視專業班美術教學在前位領跑的基礎上，把美育滲透和美術教育的常態化、生活化擴大到所有學科領域和所有校園生活時空，并適當延伸到學生的社會生活。為此，將加大子課題的引導、規范、論證、管理力度。

 

　　3.對課題標題(引題部分)的科學性和規范性進行再論證。