小課題是現(xiàn)在比較提倡的一種課題研究方式。那么相對(duì)與大課題而言，小課題研究的特點(diǎn)有什么呢？下文小編將為大家做詳細(xì)解答。

 

　　應(yīng)用性

 

　　相對(duì)于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說、原理、法則為最終目標(biāo)的。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問題，或者說它針對(duì)的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對(duì)其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運(yùn)用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，或者說它的運(yùn)用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但與此同時(shí)，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時(shí)，應(yīng)更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀課題或小課題進(jìn)行研究。

 

　　由于小課題研究是教師就自身的教育教學(xué)實(shí)踐中的問題的應(yīng)用性研究，因而它對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)比大課題研究更具針對(duì)性和緊迫性，對(duì)于教育教學(xué)效果、質(zhì)量的提高更具有實(shí)質(zhì)意義。從這一意義來說，小課題研究是真正的“大課題”研究。

 

　　雙重性

 

　　從研究的目的來說，小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示研究成果為目的，也不僅僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，而是以提高教師研究能力、專業(yè)化水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。一方面，教師要專業(yè)化，必須具有正確的教育理念、超凡的教育智慧、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和教科研能力。而小課題研究不僅有助于提高教師的教科研能力，而且對(duì)于教師鞏固學(xué)科專業(yè)知識(shí)、提升教育智慧、提高教育教學(xué)能力都有積極的促進(jìn)作用。這也就是說，小課題研究有助于提高教師的專業(yè)化水平，讓教師受惠。從許許多多的學(xué)者型教師、學(xué)術(shù)型教師、專家型教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷來看，他們正是通過小課題研究“成型”、“發(fā)家”的。另一方面，小課題研究有助于改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決教育教學(xué)實(shí)踐所面臨的問題，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，讓學(xué)生受惠。大課題研究也可能使教師的教科研能力得以提高，但由于許多大課題研究疏離于教師面對(duì)的教育教學(xué)實(shí)踐問題，甚至是“空穴來風(fēng)”，因而盡管投入了大量的人力、物力、財(cái)力，但對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用往往不是很顯著。所以，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科研興師、科研興教的目的，積極倡導(dǎo)教師開展小課題研究的效果會(huì)更好。

 

　　群眾性

 

　　從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個(gè)人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學(xué)科的教師，也無論其教科研的能力是強(qiáng)、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。

 

　　廣泛性

 

　　從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學(xué)問題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問題為中心的，但它不僅包括對(duì)教學(xué)問題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問題的研究；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的工作。它是立足于學(xué)校整個(gè)教育實(shí)踐、為教育實(shí)踐而展開、在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，而不僅僅是“立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)而展開，在教學(xué)中進(jìn)行”的。這是因?yàn)槿魏谓處熃逃龑?shí)踐或行動(dòng)的目的都是整體性的，任何教師行動(dòng)的目的不僅應(yīng)使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德、個(gè)性的發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全。在促進(jìn)學(xué)生整體性的、全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關(guān)注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認(rèn)為小課題研究的只是教學(xué)中的問題。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。

 

　　自主性

 

　　從研究過程來看，小課題研究具有自主性的特點(diǎn)。這里的所謂自主性，首先體現(xiàn)為小課題研究的課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)中的問題。小課題研究的課題不是從課題項(xiàng)目書中找來的課題，而是教師自己遭遇到或發(fā)現(xiàn)的課題，是教師“手邊”的問題。從課題項(xiàng)目書中找來的課題或者與自己教育教學(xué)實(shí)踐無甚瓜葛，或者不是自己的教育教學(xué)實(shí)踐最需解決的問題。這里需說明的是，盡管小課題是教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的課題，但這并不意味著小課題僅是發(fā)現(xiàn)者單獨(dú)研究的課題，小課題的研究可以是發(fā)現(xiàn)課題的教師個(gè)人的研究，也可以是課題發(fā)現(xiàn)者與其他教師進(jìn)行的合作研究。因而小課題研究可以有個(gè)人小課題研究和科組小課題研究等組織形式。其次，自主性體現(xiàn)為小課題研究的課題是“我要研究”的課題。大課題研究沿循的往往是由上而下的進(jìn)路，所以教師往往感到進(jìn)行課題研究是“要我研究”，整個(gè)研究過程教師都處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。與大課題研究的“要我研究”不同，小課題的研究是教師教科研的主體意識(shí)充分覺醒狀態(tài)下，教師積極、自覺、主動(dòng)、全情投入的課題研究。它既不是由上而下的過程，也不是由下而上的過程，而是一種由下而下的過程，即其所研究的課題是從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的課題，或者說是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，其研究成果也是為了教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。正因?yàn)槭墙處煹?ldquo;我要研究”，所以小課題研究能夠更充分地調(diào)動(dòng)教師教科研的能動(dòng)性，更充分地發(fā)揮教科研的創(chuàng)造性。盡管這里沒有刻意的對(duì)外渲染、張揚(yáng)，沒有轟轟烈烈的開題大會(huì)，沒有如現(xiàn)在一些學(xué)校那樣的課題匾儀式，研究過程也是靜悄悄的，但它的研究更為扎實(shí)，研究成效更為顯著，真可謂“這里的黎明靜悄悄”。