小學(xué)語文課題立項申報書范文

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-01-07 14:57 瀏覽量：

　　小學(xué)語文課題立項申報書范文

　　不管是中小學(xué)還是大學(xué)任何類型課題立項都需要有課題申報這一環(huán)節(jié)，那么申請人該如何填寫課題立項申報書呢?下文是一篇小學(xué)語文課題立項申報書范文，僅供參考!

　　項目類別：一般課題

　　課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　課題設(shè)計論證：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練之一，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達(dá)文章的思想感情，從而使學(xué)生受到感染，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達(dá)能力的過程。語文教學(xué)大綱規(guī)定：從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。當(dāng)一篇課文教完后，成功與否的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否學(xué)會朗讀課文。

　　一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題：

　　1、朗讀的時間太少。

　　一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間常常不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過，且又“雁過無痕”， “講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一種形式 。

　　2、朗讀的目的性不強(qiáng)。

　　齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。

　　3、朗讀的面太窄。

　　語文教學(xué)最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會讀呢?

　　4、教師的朗讀指導(dǎo)單一。

　　朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報!”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

　　5、朗讀只求形式不求實效。

　　一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強(qiáng)調(diào)“大聲、再大聲點”，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。學(xué)生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無存。

　　二、如何優(yōu)化朗讀教學(xué)：

　　1、要注意發(fā)聲方法，

　　坐姿端正、發(fā)音正確，用普通話，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，注意表情。課堂上，我們老師要交給學(xué)生正確的發(fā)聲，讓孩子用正確的發(fā)聲去朗讀。談到這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到于永正老師的一節(jié)作文課，他已經(jīng)70歲了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮，有情有韻。我想之所以于老師能保持這么好的狀態(tài)，主要緣于他對教育事業(yè)的熱愛及執(zhí)著追求，還有他在教學(xué)中正確的發(fā)音、用聲，對嗓子的保養(yǎng)。其實在我們學(xué)校也有許多老師很注意用聲的方法，幾位音樂老師較為突出。朗讀就像說話、輕輕松松、自自然然。

　　2、要保證充分的讀書時間。

　　教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

　　3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

　　朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。

　　每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

　　4、理解與朗讀相互依存。

　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“真是一株大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果，有的把重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多株”、“二株”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

　　5、精選練點，錘錘有聲。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

　　6、形式多樣，合理運用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：(1)范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。記得我在擔(dān)任我市故事大賽評委時，就發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子就能繪聲繪色講述故事，而小學(xué)生再講述時唱讀現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這是因為我們課堂上不正確的齊讀訓(xùn)練所導(dǎo)致的，孩子們?yōu)榱俗x整齊、聲音大，拖著長腔、扯著嗓子、不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓(xùn)練、這種引導(dǎo)，可以說是對孩子的一種傷害，損傷身體，降低學(xué)習(xí)興趣，把文章讀爛了、讀傻了，也失去文章原來意境之美、詞句之美。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

　　總之，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學(xué)的技巧，才能靈活地應(yīng)用于語文教學(xué)之中，提高學(xué)生的朗讀水平。

　　三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點

　　“心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平。”各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點有所不同。積累、體驗、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

　　1.低年級

　　這一學(xué)段的學(xué)生，他們掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語還未很好地發(fā)展起來�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出：低年級學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”低年段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段的學(xué)生設(shè)合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個學(xué)段可運用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的樣子;有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨到的理解和體會。

　　2.中高年級

　　這一學(xué)段的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。

　　中高年級，記敘文和說明文多了起來。相對來說，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對一些優(yōu)美語句、有豐富內(nèi)涵的語句，需要重點讀、反復(fù)讀。比如《她是我的朋友》第五自然段“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這一段要把阮恒的矛盾心里讀出來，反復(fù)練習(xí)、反復(fù)琢磨。利用對關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文思想感情的突破口。短短一句話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟，使得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來。

　　四、分析文體特點，合理運用朗讀技巧。

　　S版小學(xué)語文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。教師可以針對不同的文體類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。經(jīng)思考與整理，我將小學(xué)語文教材中的文章大概分為四大類，以便有針對性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　1.童話和寓言

　　人教版小學(xué)語文教材中，這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級的課本上，大多是通過故事告訴學(xué)生一個道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，多是擬人化的小動物形象。處于這個年段的小學(xué)生，很善于模仿小動物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué)生個性的張揚(yáng)。

　　2.說明文

　　說明文在小學(xué)階段并不多見，我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識，體會語言的客觀性，學(xué)習(xí)說明文的說明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對說明類文章的閱讀興趣。

　　這類文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強(qiáng)。如人教版小學(xué)語文三年級(上)第21課《恐龍》這一課便是介紹了恐龍的種類和特點。這類文章語言樸實，基本沒有什么波瀾，語氣也沒什么太大的起伏變化。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可于用平行語勢，注意停連以及節(jié)奏的控制就可以了。

　　3.寫景類文章

　　記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。

　　人教版小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《荷花》、《索溪峪的“野”》、《富饒的西沙群島》等等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受自然的美。

　　4.詩歌

　　小學(xué)語文教材中，詩歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z勢，把握好節(jié)奏，運用正確的朗讀技巧。小學(xué)語文教材中有五言詩和七言詩。古詩文字簡略，讀起來瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時并不一定能完全體會詩的意思。所以教師在教學(xué)這類古詩時，要講究古詩的韻律和節(jié)奏，特別要注意學(xué)生不能個性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首詩，先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié)，在理解古詩的意思后，再劃分音節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀。還有一類是現(xiàn)代詩或者兒童詩。這類詩短小精悍，學(xué)生能讀懂字面的意思，教師在鼓勵學(xué)生個性朗讀的同時，一定要讓學(xué)生明白所學(xué)詩歌的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時一定要深刻體會詩歌中的情感。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意重音、停連、節(jié)奏等。

　　朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。

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文章名稱：小學(xué)語文課題立項申報書范文

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