小課題研究應注意的問題

分類：課題研究 發表時間：2017-01-10 18:10 瀏覽量：

　　開展小課題研究是教育科研活動的一項重要內容，做小課題研究對于教師來說很有必要。那么具體該如何做好小課題研究呢?小編認為應注意以下幾點問題：

　　一、小課題貴在一個“小”字

　　1.選題切口小。這是開展小課題研究的基本點，但從教師選題情況來看，仍然有不合適的地方。例如“小學生數學學困生成因及轉化”這個選題，雖然規定了級段、數學學科，但是就“學困生成因及轉化”范圍和內容來說，依然大了些。又如小學生語文閱讀課教學學習方式的轉變，同樣，雖然有級段、學科，還規定了這一學科的某一部分，但是，“學習方式的轉變”是不是大了一點，新課改提出的學習方式有自主、合作、探究三大學習方式，你是就哪一種學習方式轉變談這個問題?這三種學習方式雖有區別，卻有聯系。是怎樣區別，又是怎樣聯系的?基層老師做課題，最好不要做這樣的大課題，而應該選擇預習、課堂聽講、作業等學習環節的一個方面來研究。

　　有老師選擇“下課前五分鐘的教與學”、“畫圖解應用題的研究”、“怎樣提高教師發問的有效性”等選題是比較合適的，這是從教學過程的一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個方面、一個專題、一種現象等入手，簡單明了，易于操作。

　　2.研究范圍小。中小學教師的研究不必作高深莫測的理性思辨，也無需長篇大論的宏大敘事。應該從小處著眼，研究內容一般只針對教育教學實際中存在的一個問題展開，可以是在班主任工作或在任教學科方面存在的問題，或只是一個教育教學細節。

　　例如“開展有效閱讀，提高學生文學素養”這個選題，“文學素養”的內涵較寬泛，就不利于老師們去做。而“學生怎樣傾聽同學的發言”或者是“怎樣培訓學生的傾聽能力”，其研究的范圍就讓人一目了然。“怎樣提高學生的歷史年代記憶效果”這個研究課題，研究范圍不僅局限在歷史學科，而且只是記憶方面，同時還限定了是歷史年代的記憶，目標單一，有利于教師在研究中有所突破。

　　3.解決問題小。小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細小問題，它貼近實踐，扎根班級，扎根課堂，扎根學生，課題應在實踐中不斷修正。例如“素質教育下的作業改革”這樣的選題，帽子扣得太大。我個人認為它不宜于小課題，小課題就是小問題，不應該提“素質教育下……”這樣的選題。再就是“作業改革”包涵的范圍也較寬，到底是作業中的哪一部分呢?是作業布置的設計，作業批改的設計，還是作業評語的設計?

　　然而“如何提高計算的準確率”、“怎樣提高學生的朗讀能力”、“如何幫助學生寫好化學方程式”、“怎樣指導學生背課文”、“學生上課懶得舉手發言怎么辦”、“怎樣幫助學生建立數學錯題集”、“怎樣利用作業批語與學生進行心靈對話”這樣的小課題就明確多了，以小見大，耐人尋味，解決的都是教師身邊的小問題，好操作，易出成效，還可以盡快讓教師體會到小課題研究的好處。

　　4.研究機構小。小課題研究的人員可以是一個人，也可以是幾個人，如一個備課組，或是教師自愿組成的一個團隊。人員構成應盡量簡單。我們都是農村教師，每個學校六個班，最多十二位教師，沒有團隊，一般都是一個人，怎么去搞開題報告，又怎么去搞同伴互助?研究過程中又該如何去研究，結題又該有哪些東西?這才是我們基層老師最需要的。

　　二、小課題研究“實”在一個“真”字

　　說到小課題研究，常常有專家學者說：“問題即課題，過程即研究，結果即成果。”怎么個樣問題法，又怎么個過程法和成果法?操作過程中又需要怎么個“即”法，才能轉化為課題、研究、成果?一句話，諸多老師都需要有一個具體的操作模式。我能否給大家一個模式?說實在話，我沒有什么模式，只能談談自己的觀點(如果有“大家”說話，最好以“大家”說的為主)：

　　日常教育教學過程中，誰能沒有問題呢?我的觀點是有問題都可以拿出來，當我們老師還不清楚這個問題該怎么解決的情況下去學習，和同伴研討，實際上這個過程就是在研究，就應該說是課題研究。

　　過去的情況是上級一級又一級下發文件，一直下發到基層學校，學校負責人就找一個自己比較適合的課題，讓老師去研究。這樣的課題是不是老師自己的問題?我個人認為，他不是屬于自己的問題，也就缺乏了研究的積極性。我們小課題的基本含義是“自下而上”、“土生土長”，具有鄉土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿生命活力的又急需解決的個人問題。

　　小課題的基本特點可以用“小”、“近”、“真”“實”來概括。“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，如：“課堂教學中學生參與度的研究”又如“課堂教學中學生懶得舉手發言”的研究。“近”就是貼近教學，貼近自己的教學細節情況，不好高騖遠。比如“畫圖解應用題的研究”，“怎樣提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”。“實”就是實實在在，不要搞什么大而空的描述預測，如班主任“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排桌位”等。“真”就是要真研究，真討論，寫好真文章，真實踐(如果那位老師不愿意動筆記事，也不愿意寫一些教育隨筆，最好不要去做課題。如果你做了，并且也結題了，客觀地說，你的課題在我來說，也是一個假課題。)。小課題研究就是主張“我的課題我做主”，就是要做自己的事情，因此，外界干涉不宜過多，管理者應該給老師足夠的時間和自由，放手讓老師自己選題，自己設計，為老師主動研究創造良好的條件。

　　只要我們老師進入研究狀態，就會發現教育中的一般問題還不能說是教育科研課題。例如“某一類數學題有幾種解法”雖然在數學教學過程中我們經常碰到，但它只是一個數學問題，而不是一個教育科學課題。再如“怎樣幫助某某同學提高語文成績”，同樣需要我們老師了解情況、分析原因，并解決這個問題，但這是班主任或者說是語文老師的一項工作任務，也不是一個教育科研課題。那么，怎樣的教育問題才是教育科研課題?上面舉例的兩個教育問題，第一個是數學問題，第二個是屬于個別現象。這些問題雖然是教育問題，只能說這道數學題有這么多的解法，調另外一道數學題能否還有這么多的解法?張三語文成績提高了，李四成績又如何?也就是說你研究的現象沒有“普適性”。你能用，他不能用的問題就不是課題。

　　像“怎樣發展學生的個性”也是一個教育問題，它是教育科研課題，但是，這一問題設計的范圍很大，可以從不同角度、不同層面或不同學科去對這一問題進行探討研究，對于我們基層教育工作者來說，也是一個不合適我們做的課題。合適的課題應該是“小學三年級學生語文學習成績分化的原因”這樣的問題，它帶有一定的普遍性，其中包含著與某些兒童身心發展特點、學校某一學科的教育、教學、家庭背景等因素相關的問題，有待于我們去探索研究。

　　所以，有了問題，我們要思考。要思考就要了解情況，要在實踐中去驗證自己的假設是否成立。假設時，有許多個人修養問題，有的人明知自己假設不對，但為了課題結題，拋開開別人的結論，搜集于自己有關的材料，結果可能把我們的教科研引向假大空的現象。就是小課題研究過程中，也有老師考慮問題不全面，只說學生，不說自己。

　　例如：有個老師研究的小課題是“學生課堂教學中舉手不積極的原因探究”，他在自己的結題報告中主要陳述學生方面存在的原因：怕出錯、缺乏自信心、參與意思不強等，并提供了相關的資料。難道學生舉手不積極，老師就沒有原因?比如說：有的老師提的問題不明確，學生沒有思考方向;有的老師提問時語氣不耐煩，甚至使用歧視性的語言，面部表情難看，沒有進行鼓勵性評價，阻礙了學生回答問題;還有的老師提問時，給學生思考的時間少，急于完成教學任務等等。實際上，我們研究問題，既要考慮別人的問題，也要考慮自身存在的問題，要學會統籌全面地考慮問題。

　　例如有個老師的小課題是“利用批語與學生進行心靈對話研究”就做得非常細心。他相信“愛能把我們的事情做好”，他把在學生作業本上寫愛心批語作為開發學生非智力因素的途徑。他最后結題時的報告是由淺入深，寫出他經歷的三個階段。第一階段是“吹毛求疵”找學生的優點，總要找學生的優點并加以放大。比如，學生雖然內容寫錯了，只要自寫得好，也提出表揚。第二階段是指出學生的薄弱環節，幫助學生修正學習中的不當之處，增強學生的信心。第三階段是努力走進學生的心靈，教師與學生傾心對話交流，同時讓學生給老師提意見和建議，在互動中建立深厚的師生情誼。

　　課題要做到小而實，怎樣實?要敢于說真話，做實事。我們反對過去那種眼里只有課題，沒有老師自身專業化成長的假大空的現象。

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