一、課題的提出

　　1、打造高效課堂是課程改革的要求。 進入二十一世紀以來，中國的基礎教育進行了全方位的重大改革，教育的內容、教和學 的方式等都有了根本的變革。新課程標準明確指出:“提倡轉變學生的學習方式，培養學生 主動參與、樂于探究、合作交流的學習態度。”這就要求我們的課堂必須是情感的課堂，要喚醒學生的求知欲望;必須是互動的課堂，要吸引學生主動參與、自主學習必須是高效的課堂，要體現誘思探究的教育理念，切實培養學生的學習能力。如果我們真正注重了學生學習情感的培養，真正創設了互動研討的課堂，努力引導學生在獨立思考和合作交流中學習，切實提高他們的學習能力，那么學生化學學習的時效將得以最大化的體現。所以，化學學習的高效性是新課程改革下新課堂的最顯著的一個特征，提高課堂效率，是新課程改革的必然要求。

　　2. 提高課堂效率是克服應試教育弊端的有效途徑。 雖然課程改革如火如荼的進行著，但在應試教育的模式下，現行不少化學課堂仍存在注重整體劃一，以統一標準來抹平學生個體認識差異，以教師個人意志作為課堂運行原則，忽視學生的主體地位，片面強調知識傳授，不注重情感交流與能力培養等種種弊端。在這樣一種課堂教學中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。學生長此以往的立身于這樣的化學課堂中，學習的效率從何談起? 在實踐和反思中，眾多化學教師已經意識到了現行的低效的教學方式的種種弊端，實現打造高效課堂已成為他們進行課堂教學改革,提升課堂教學品位和境界的一種追求。

　　3. 打造高效課堂是實現教師專業成長的必然。 目前，很多教師對高效課堂的認識還處于自我矛盾狀態。一方面，他們認為在新課程理念下，課堂要自主、要探究、要活動、要開放;另一方面，他們又因為自主、探究、活動、開放的課堂難以調控而遲遲不敢涉足。這種矛盾的直接結果是認識和實踐的嚴重脫節。 “高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。與人們常說的有效教學相比，更強調教學效益的最大化，“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會盡可能的照顧到每個學生，努力實現一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平有問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生?那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教 師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。 本課題的研究，我們把重點放在學生的學上，如何引導學生高效的學習數學，是數學教 師專業成長的必修課程。

　　二、國內研究現狀

　　1.洋思中學“先學后教，當堂訓練”的經驗被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農村學校-洋思中學，自1983年開始，進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗。

　　他們的做法是每堂課老師只講 4 分鐘。在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業。 “先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。不僅“先學”、 “當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定。“先學”之前教師要準確提示課堂教學的目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

　　在“后教”這個環節，教師要做到三個明確:

　　(1)明確教的內容。教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

　　(2)明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整， 對“不對”的，教師要幫助更正，對“不完整”的，教師要幫助補充。

　　(3)明確教的要求。 要不折不扣達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，以免學生走彎路;“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20 分鐘左右，不得少于15 分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

　　2、作為漁中的學習的經驗 ，針對化學、生物學科，我們采用了“六環節學習”課堂教學模式，其基本框架為: (1)復習舊知。本環節要通過復習舊知，引起學生對舊有知識的回憶，為學習新知創造條件。 (2)設置情境，提出問題。通過聯系生活、實踐等學生感興趣的情境設置問題，引起學生探究的興趣。 (3)小組合作，探究解疑。本環節是放手讓學生自主學習的主要環節。首先，讓學生獨立思考，在思考的基礎上，探究解決問題的方法。然后，小組成員之間各自發表自己的意見，說明自己的方法， 針對有困難的學生，“小組長”、“小老師”要承擔起責任，幫助學困生解決疑難。教師要在教室內巡視，了解各組學生的學習狀況，為下步交流做到心中有數。 (4)班內交流，達成共識。本環節是整合學生學習成果、生成精彩課堂的關鍵環節。通過小組匯報，發現存在的問題，及時予以評價，讓學生在發現中爭論，在爭論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統一，最后達成共識。這時，教師要注意引導，提出問題，幫助學生抓住中心議題，突破難點，深化重點。這樣，學生就會在交流中彼此分享學習的成果，達到共同提高的目的。 (5)鞏固練習。對教學內容中的易錯、易混、易漏點，及時予以訓練，或判斷，或填空， 或習題，或拓展，通過反復訓練，鞏固新知，內化理解，納入體系。 (6)課堂小結。讓學生談出本節課的收獲，可以是知識、能力性的，可以是過程、方法性的，也可以是評價、激勵性的，讓學生在三維評價中得到收獲。 該模式體現了一個“先學---后導---再練---建模”的完整過程。

　　三、課題研究的主要目標

　　1、通過研究，使實驗教師對高效課堂有客觀、理性的認識。

　　2、通過研究，培養實驗班的學生有效學習的熱情，提高學生有效學習的能力。

　　3、通過研究，提升實驗教師構建高效數學課堂的能力，積極形成個人教學特色。

　　4、通過研究，構建富有個性的高效課堂的學習模式。

　　四、課題研究的主要內容

　　1、調查研究制約小學生有效學習的主要因素。

　　2、課堂教學中提高提高課堂效率的措施。

　　3、新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評價指標。

　　4、嘗試構建富有個性的高效課堂教學模式。

　　五、課題研究的基本方法

　　1、文獻資料法:通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解國內外相關領域的研究趨勢。

　　2、調查分析法:通過相關途徑，調查、分析課堂教學的現狀，為課題研究提供依據。

　　3、行動研究法:通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

　　4、觀察法:課堂中有意識地觀察不同層次學生的各種表現，并做相應記錄。

　　5、經驗總結法:根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出實現化學、生物學習高效性的策略和方法。

　　六、課題研究的步驟

　　(一)第一階段:課題研究準備階段(2009年12月底啟動研究課題)

　　1、確定實驗教師，選擇實驗班。

　　2、討論完善研究方案。

　　3、加強理論學習，更新觀念，樹立正確的高效學習觀，提高實驗教師的理論認識水平

　　(二)第二階段:研究方案實施階段(2009年12月20日至2010年元月20日)

　　1、調查研究制約小學生有效學習的主要因素，形成書面分析資料。

　　2、制定高效學習課堂評價表，實驗教師進行課堂研究。

　　3、構建化學、生物有效學習課堂教學模式。

　　4、定期交流，互相促進 (1)定期組織召開科研會，兩周一次，匯報實驗情況，提出存在的問題與想法并商討解 決的辦法。 (2)每月組織一次實驗教師互聽、互評課。 (3)每學期召開一次實驗總結交流會。 (4)每位實驗教師每學期寫一篇實驗研究。

　　(三)第三階段:研究總結提升階段(2010年5月至2012年6月)

　　1.匯總有效學習的課堂教學典型案例或課堂實錄。

　　2.總結課題研究成果，形成結題報告。

　　(四)實驗結題階段(2013年)

　　七、課題研究的成果形式

　　1.過程性資料(包括各類原始材料和各學期的計劃總結)

　　2.高效課堂教學模式群及其流程圖分析

　　3.模式群下的典型案例

　　4.化學、生物高效課堂評價表

　　八、課題研究的主要成果

　　打造高效課堂的研究已經結束，各項預期目標完成得比較好。實驗研究為我們的教與學帶來了一系統變革。

　　(一)探索提煉了科學、高效的課堂學習模式群在課題研究的過程中，全體實驗教師立足課堂，積極探索有效的課堂教學方式方法，根據不同教材內容的不同特點，總結提煉出了

　　一系列以探究、體驗、嘗試、自學為主要特征的教學模式。實踐證明，教學方式、教學環節的變化可以更好的調動學生學習數學的興趣，有利于更好的提高課堂教學效率。

　　1、“主體參與式”教學模式：環節一:談話導入，揭示課題，通過談話的方式幫助學生喚醒生活經驗或知識經驗，揭示本課教學主題。 環節二:自主學習，交流提問，首先，通過自學課本、獨立思考、小組交流，學生初步理解并掌握所學內容。然后組織全班交流，提升學生對知識的理解和掌握程度，進一步落實教學目標。 環節三:分層練習，深化拓展，通過分層練習，強化學生對知識的理解和掌握，并適度深化和拓展知識。 環節四:自主檢測，反思提升，通過檢測題，客觀了解學生的學習效果。同時對課堂學習進行反思和總結。

　　2、 “嘗試互動式”教學模式：環節一:復習導入，揭示課題通過練習有針對性的復習題目，引導學生找到學習新知的起點或切入點。 環節二:嘗試解決，展示交流、談話導入、揭示課題、自主學習、交流提煉、分層練習、深化拓展、自主檢測、反思提問，引導學生對新知識進行嘗試解決，然后通過小組、同桌或全班交流的方式展示，對比各種方法，感受算法的多樣化和最優化，總結提煉算法，深刻理解算理。 環節三:分層練習，鞏固應用，設計層次性強的練習題，確保練習的質量和效率。 環節四:自主檢測，引導學生回顧學習過程，反思自己，評價同學，提升認識。

　　3、“思維訓練式”教學模式：環節一:創設情境，以解決問題為主要目的，創設相關情境，引導學生進入新問題的思考。 環節二:嘗試解決，交流提煉，學生嘗試解決問題，交流各種解決方法，提煉、形成比較科學、合理的解決問題的途徑或思考問題的方法。和活動體驗課相比，這個環節中更關注解決某一類問題的方法的提煉和總結。 環節三:鞏固應用，內化提高 通過分層練習，應用所學知識解決實際問題，提高學生的應用意識和能力，沉淀所學新 知。 環節四:回顧整理，反思提升，用多種方式引導學生回顧反思自己在這節課上的收獲，提煉學習方法，總結解決問題的技巧，提升思維能力。

　　4、“情景式”教學模式：環節一:創設情境，激發興趣根據教學內容，巧妙設計貼近學生的教學情境，激發學生的學習興趣，創設情境、生成問題、嘗試解決、交流提煉、鞏固應用、內化提高、回顧整理、反思提升趣和學習熱情。 環節二:引導探究，思考交流，教師引導學生進入新知識的探究活動，鼓勵學生獨立思考，培養他們交流的熱情和能力。 環節三:情境練習，鞏固應用 寓練習于情境中，最好是第一環節情境的延續，讓學生輕松愉快的進行數學知識的應用 練習。 環節四:回顧整理、反思提升 引導學生回顧學習過程，培養他們總結、反思的習慣和能力。

　　5、“回歸生活式”教學模式：環節一:創設生活情景，引出化學問。教師要善于抓住生活與化學知識的契合點，盡量地從生活情境中引出化學問題，讓學生感受到化學與生活的密切聯系，引發一種學習的需要。 環節二:借助生活經驗，思考化學問題，教學時，教師要注意引導學生充分回憶生活經驗理解化學知識，降低知識本身的抽象性，幫助學生利用生活經驗思考問題，總結學習方法。 環節三:回歸生活實踐，提高應用能力，在練習環節，我們要充分挖掘所學知識的生活性，設計一些實用性強的練習題，引導學生體化學“來源于生活又服務于生活”的價值。 環節四:回顧整理反思，總結拓展延伸 通過引導學生對整節課進行全面的回顧、總結、整理，體會學習化學的樂趣，感受成長的快 樂。巧妙設置懸念，將化學課堂延伸到課外。

　　(二)改革并提煉出課堂教學評估標準

　　根據高效課堂的特點，結合調查問卷的思考，我們討論制定了高效課堂評估標準。通過 實際應用發現，在這樣一種評估標準下的化學、生物課堂是生動的、高效的、深受學生喜愛的。 化學科高效課堂評估標準：評價標準與要求 A 級 B 級 A1 效率度 (55 分) B1 目標達成 (20 分) 教學目標多元、具體、明確，達成度高;教學重難點的 解決措施得力，落實到位。 B2 學習活動 (20 分) 圍繞目標，積極開展動手實踐、自主探究、合作交流等 有利于目標達成的學習活動，組織得當，活動效果好。 B3 教學效果 (15 分) 每位學生學有所得，不同的學生得到不同的發展。 A2 參與度 (15 分) B4 參與廣度 (5 分) 全體學生都能積極參與學習活動，注意力集中。 B5 參與深度 (5 分) 學生具有獨立思考、動手實踐、合作交流的態度、習慣 和能力，學習熱情高。 B6 參與效果 (5 分) 每位學生在活動中都能有所思、有所悟、有所得。 A3 練習度 (10 分) B7 落實雙基 (5 分) 夯實每位學生的基礎知識，扎實有效的訓練基本技能。 B8 能力拓展 (5 分) 練習設計的有梯度，有效發展學生運用知識解決問題的 能力。 A4 延伸度 (5 分) B9 知識延伸 (2 分) 注重課堂與生活的有機結合，有計劃的指導學生開展化學實踐活動，課前有預習，課后有應用。 B10 情感延伸 (3 分) 學生能獲得成功的體驗，有效增強學習化學的興趣和信 心，能促進學生形成良好的學習習慣。 A5 新穎度 (5 分) B11 創新意識 (2 分) 創造性使用教材和組織學習活動，既關注學生數學能力 的提高，又關注學生學習品行的發展。 B12 教學特色 (1 分) 課堂教學個性化，有獨特的教學魅力。 B13 教師素養 (2 分) 教學基本功扎實，課堂調控收放自如，具有一定的學術素養和化學文化底蘊。 A6 幸福度 (10 分) B14 教師情感 (3 分) 教學語言富有親和力和感染力，言行舉止得體并充滿激 情。 B15 學生情緒 (3 分) 學習興趣濃厚、持久，課堂氣氛活躍。 B16 師生關系 (4 分) 師生關系融洽，互動和諧，教學相長。

　　(三)課題研究促進了實驗教師的專業發展。

　　1、課題研究促進了實驗教師的理論學習熱情，為了更好的立足課堂，進行高效課堂構建的實驗和研究，實驗教師自覺進行了一系列的理論學習，不僅積極的了解高效課堂的主要特征，而且認真閱讀相關的書籍和論著，從中汲取實踐的經驗，以此來更好的指導自己的課堂改革。在近兩年的課題研究中，他們的教學理念不斷更新，對教育教學現象的領悟和分析能力不斷提高。

　　2、課題研究促進了實驗教師課堂教學水平的不斷提高。 在理論學習的基礎上，各位實驗教師邊思考邊實踐，邊反思邊總結。在互聽互評課的過程中，一方面改進和完善了預設的各種學習模式，另一方面也優化了自己的化學、生物課堂。學生在他們的化學、生物課上可以自由的思考、交流、辯論。實驗課堂中，自主學習的空間很廣闊，學生的個性得以張揚，能力得以提高，教學效果很好。幾位實驗教師已初步形成了以探究、體驗、嘗試、自學為主要特征的教學特色。

　　(四)課題研究優化了化學課堂教學。

　　1、教學模式的多樣化確保了化學課堂的靈動性、趣味性。 凡事過猶不及，對于教學來說更是如此。一個教學模式再好，也不可能永久性的受到學 生的喜愛，就像每天吃同樣的山珍海味也會厭倦一樣。針對不同的教學內容，教師有所側重的引領學生或以探究為主、或以嘗試為主、或以自學為主、或以體驗為主來組織課堂，學生 在這些微妙的變化中可以更

　　快樂的學習和思考。調查與實踐證明，學生更喜歡教學方式有所 變化的老師，更希望數學教師隨時帶給他們驚喜，讓他們有所期待，接受挑戰。

　　2、評估標準讓化學課堂的培養目標更明朗。 高效課堂的評估標準從效率度、參與度、練習度、延伸度、新穎度、幸福度這六個方面給予了關注。說實話，在一節課中要想全部體現是一種理想，對老師的要求很高，從某個角度來說面面俱到是不可能的。評估標準的制定只是想給實驗教師做出一個范例，讓他們在課堂改革中有所追尋。實踐證明，評估標準指引下的化學課堂更有生機和活力，學生學習的 加主動和積極，課堂氣氛更活躍，師生關系更融洽，教學目標更明確，教學效果更理想。

　　3、有效的課堂評價促進了學生的主動發展。 各位實驗教師在常態課堂中經常使用“合作+競爭”的學習制度，具體做法是把全班學生按座區分為四個大組，每個大組分為三個小組。上課時鼓勵學生自己學習，學不懂時可以同桌或小組互相幫助著學習，同學互助解決不了的問題可以請教老師，也可以請教班內的任何一位同學。教學的重點和難點處，學生有權利也有時間爭論，可以講解，可以反駁， 可以辯論。課堂上，他們會互相提醒遵守學習紀律;學習有障礙時會主動交流，尋求幫助;老師提出問題時，他們會積極思考，然后爭先恐后的回答;如果有平時表現不好的學生站起來搶機會，他們也會友好的把機會讓出來。實驗過程中，我們時刻感受著學生的主動、熱情和努力。他們在課堂中煥發出來的活力和自信，讓我們倍感欣慰。由此可見，有效的課堂評價對于學生的主動發展來說是多么的重要。

　　(五)、課題研究存在的問題和思考。

　　本課題的實驗研究工作盡管取得了可喜的成績，但在研究過程中，仍然暴露出一些值得 我們深思與進一步探討的問題。

　　1.教師的素質尚待提高。 構建高效課堂要求教師具有先進的教學理念，具有創新教學的能力，能根據教學內容和學生自身發展的需要對教材作出新的處理，能進行具有特色的教學活動。課題研究中，部分實驗教師思想認識到位，但實踐能力不足，獨立設計有效的教學活動或在活動中恰如其分地指導尚有一定的難度。要想保證指導和引領的質量，教師需要進一步加強理論學習，并堅持理論與實踐相結合，克服惰性，主動發展，切實提高自身素質。

　　2.不同程度的學生表現各異，差別較大。 實驗班級的班額都比較大，班內學生的學習水平參差不齊，優、中、差三個層次的學生表現各異。以自學為主的課堂中，優秀生表現的最為熱情，他們面對全體學生進行知識講解的欲望最強烈。中等生能夠跟上課堂進程，學習的態度相對要安靜一點，潛能生一般會處于 “看”或“聽”的狀態。以嘗試為主的課堂中，表現最熱情的是中等生，他們在嘗試中體驗到成功時會比優秀生更興奮。以思維訓練為主的課堂中，為了關注全體學生，思維的強度不 敢設置過大，導致部分優秀生有“吃不飽”的感覺。所有這些問題的暴露再次提醒我們，如何在課堂中盡可能的照顧到全體學生是亟待解決的問題。怎樣更科學更合理的組織學習活動，促進不同層次的學生得到共同提高，應該成為我們課堂教學改革和實驗的重中之重。

　　3.課堂評價體系亟待開發。 盡管我們在課題研究中總結提煉了一套“合作+競爭”的學習評價制度，但是對于豐富 多彩的化學課堂來說，一種評價制度遠遠不夠。配合現行的高效課堂構建，探索總結有效的 課堂評價體系勢在必行，對于進一步提高學生的學習、發展熱情非常有必要。