科學(xué)教學(xué)的難度往往比普通課程難度更大，因?yàn)樗�需要更多的直觀的教學(xué)來(lái)驗(yàn)證一條理論，更需要課前準(zhǔn)備求充分；課中探究求實(shí)效；課后反思求深刻。這是一篇關(guān)于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)“三步曲”的課題研究范文，講述了小學(xué)科學(xué)課如何教學(xué)。

 

　　多年前，想到一篇的題目叫做《科學(xué)課教師應(yīng)有“三求”精神》，經(jīng)過(guò)多次思考，發(fā)覺(jué)“三求”精神好像有些夸張，什么是“三求”精神？其實(shí)只不過(guò)是我對(duì)自己二十多年科學(xué)教學(xué)工作的一些總結(jié)，即：課前準(zhǔn)備求充分，課中探究求實(shí)效，課后反思求深刻。之所以稱之為“三求”精神，因?yàn)槲覍?duì)科學(xué)教育工作是熱愛(ài)的，以至于不得不給自己一種壓力促使自我前進(jìn)不已。同時(shí)，多年的科學(xué)教育也的確需要科學(xué)老師有一些精神，這精神的內(nèi)容是廣泛的，但對(duì)于科學(xué)課的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“三求”精神應(yīng)該是必不可少的，畢竟課堂才是科學(xué)教師的主陣地，才是實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的良好載體，是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。后來(lái)，因?yàn)閼岩?ldquo;三求”精神的妥當(dāng)性，所以我又改為科學(xué)課教學(xué)的“三步曲”，這一名稱由“三求”精神改為“三步曲”，好像從理性思想一下子簡(jiǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)行為，“三步曲”就是三個(gè)步驟，是對(duì)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程的微觀分析。對(duì)我而言，是非常實(shí)際而又便于操作實(shí)現(xiàn)的具體做法。之所以總結(jié)下來(lái)，實(shí)為更好地“做”科學(xué)，去實(shí)現(xiàn)科學(xué)課課堂教學(xué)的真實(shí)性、有效性、高效性。對(duì)學(xué)生而言，就是享受科學(xué)課中發(fā)現(xiàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，更多更好地認(rèn)識(shí)自然界的科學(xué)奧秘，這是多么快樂(lè)的學(xué)習(xí)��！這里，就說(shuō)說(shuō)科學(xué)課教學(xué)的“三步曲”吧。

 

　　第一步曲，課前準(zhǔn)備求充分。

 

　　俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。科學(xué)老師如果在課前不能做好充分的課前準(zhǔn)備，那必然是一堂零亂低效的課。這里的準(zhǔn)備，對(duì)科學(xué)老師而言，主要是準(zhǔn)備各種為學(xué)生探究而用的實(shí)驗(yàn)、觀察材料，材料準(zhǔn)備要足夠?qū)W生分組使用，材料的使用要確保學(xué)生探究有收獲。教師在課前一定要先對(duì)材料進(jìn)行調(diào)試，保證課中探究的成功。否則，不充分的課前準(zhǔn)備，定會(huì)讓科學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)效，同時(shí)也會(huì)削弱科學(xué)老師的教學(xué)熱情，甚至課堂上亂作一團(tuán)。記得2009年4月份，聽(tīng)到一位科學(xué)教師的課，內(nèi)容是《生的食物和熟的食物》，聽(tīng)課前觀察這位教師的課前準(zhǔn)備，不可謂不充分，全班分成6個(gè)小組，每組都有培養(yǎng)皿、酒精燈、燒杯、三角架、滴管、鑷子、石棉網(wǎng)、生熟雞肉等。其中，有一個(gè)使用酒精燈加熱生雞肉變成熟雞肉的活動(dòng)，沒(méi)想到出現(xiàn)了問(wèn)題。各小組使用酒精燈加熱時(shí)，火焰太小，而且燃燒也不旺，結(jié)果酒精燈火焰點(diǎn)不著成為實(shí)驗(yàn)不成功的致命因素，好幾個(gè)小組的生雞肉都沒(méi)有被煮熟，學(xué)生失去了一次經(jīng)歷雞肉從生到熟的觀察機(jī)會(huì)，得到的卻是一次糊里糊涂的探究過(guò)程。下課后，我了解了其中的原因，原來(lái)教師課前準(zhǔn)備了酒精燈，但并沒(méi)有逐個(gè)酒精燈進(jìn)行調(diào)試檢查，實(shí)驗(yàn)中有三個(gè)組酒精燈中的酒精有近2年時(shí)間沒(méi)有換過(guò)，還有3個(gè)組酒精燈是上課當(dāng)天早上剛換過(guò)的新酒精，但由于燈芯過(guò)細(xì)，燈芯頭已燒焦好長(zhǎng)時(shí)間以至于影響實(shí)驗(yàn)效果。后來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中教師為了減少探究時(shí)間，直接為各小組提供了開(kāi)水加熱生雞肉�？上�，生雞肉大多是被開(kāi)水燙熟的，而不是在清水中加熱由生變熟的，學(xué)生并沒(méi)有親眼觀察到雞肉慢慢由生變熟的細(xì)致過(guò)程。這樣的探究活動(dòng)，就沒(méi)有取得預(yù)期目的，主要原因是老師課前準(zhǔn)備不充分造成的�？梢�(jiàn)，充分細(xì)致的課前準(zhǔn)備是課堂高效的有力保證。后來(lái)又聽(tīng)到一位科學(xué)老師上這節(jié)課，結(jié)果在酒精燈的使用上又出現(xiàn)了問(wèn)題。他利用坩堝、三角架、石棉網(wǎng)來(lái)加熱生雞肉，結(jié)果由于坩堝里的水偏多，以至于這一加熱的活動(dòng)耗時(shí)太長(zhǎng)，影響了學(xué)生匯報(bào)交流，那種倉(cāng)促收兵式的探究活動(dòng)因沒(méi)有充分的細(xì)致準(zhǔn)備而失去探究的實(shí)際價(jià)值和意義。

 

　　第二步曲，課中探究求實(shí)效。

 

　　如何在課堂中取得科學(xué)探究的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為兩方面比較重要：

 

　�。ㄒ唬┲贫�可行的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)步步跟進(jìn)

 

　　美國(guó)著名教育心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。”可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。新課程下小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)要求體現(xiàn)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)維度，反映了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)價(jià)值取向。而在現(xiàn)實(shí)中，許多科學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然存在偏差。如：目標(biāo)敘述不準(zhǔn)確；設(shè)計(jì)不全面；目標(biāo)選擇不恰當(dāng)?shù)鹊�，這些問(wèn)題直接影響科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性，有時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)落實(shí)三維目標(biāo)顧此失彼，有時(shí)一味跟著“考試”跑，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的滾動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)重復(fù)低效。還有的教師混淆了課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)大，難以操作，甚至不切合學(xué)生的實(shí)際情況。有的教師課堂教學(xué)目標(biāo)敘述和設(shè)計(jì)不清楚，導(dǎo)致教學(xué)思路不清、教學(xué)環(huán)節(jié)跳躍、教學(xué)過(guò)于隨意等。有的學(xué)校一心片面追求考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率，使得科學(xué)教師急功近利，將“應(yīng)試”作為主要的課堂教學(xué)目標(biāo)，只教科學(xué)概念不教科學(xué)思維、科學(xué)技能等。上述這些問(wèn)題，究其原因往往源于科學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)或操作上的偏差。事實(shí)上，《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“教學(xué)建議”部分已經(jīng)明確提出：

 

　　設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：

 

　　1．“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)；“用教材教”則是在更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中�？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。

 

　　2．用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)

 

　　為了便于考查教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)最好是學(xué)生，謂語(yǔ)最好用可測(cè)的行為化動(dòng)詞，而且不同類型的目標(biāo)用不同類型的動(dòng)詞。如“知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來(lái)描述”“會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)”“體會(huì)長(zhǎng)期的測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的”，三個(gè)目標(biāo)分別用“知道”“會(huì)用”“體會(huì)”，明顯地區(qū)分了知識(shí)、技能、價(jià)值觀目標(biāo)。

 

　　3．盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

 

　　不可能指望在一節(jié)課內(nèi)就能學(xué)會(huì)某一種技能或態(tài)度。因此，最好把“熱愛(ài)大自然”這樣的目標(biāo)，分解為“觀賞植物的花和葉”或“朗讀有關(guān)星空的美文”�？梢�(jiàn)，科學(xué)課課堂教學(xué)目標(biāo)在表述上采用“行為目標(biāo)”方式以避免含糊不清、不切實(shí)際。即：行為主體學(xué)生化，行為動(dòng)詞多樣化，行為條件情景化，行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。正如《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的那樣：涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用體驗(yàn)、意識(shí)；涉及科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用會(huì)、能夠；涉及知識(shí)的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用知道、認(rèn)識(shí)、理解。總之，科學(xué)課課中探究實(shí)效的取得首先應(yīng)確立明晰的教學(xué)目標(biāo)，切忌隨意性。

 

　　（二）巧“扶”妙“放”相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效探究

 

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式是科學(xué)探究。受年齡、社會(huì)生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生的科學(xué)探究對(duì)象一般都是科學(xué)家已經(jīng)探究過(guò)的事物或現(xiàn)象，而且有確切的定論，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是未知新奇充滿探究意義的。他們的探究方法比較簡(jiǎn)單，主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、模擬等。探究中他們使用的工具大多不復(fù)雜、精密，比如：放大鏡、杠桿尺、彈簧秤、顯微鏡、酒精燈、剪刀等物品。他們的探究行為是不完善的，其探究活動(dòng)往往因年齡小，知識(shí)積累少，活動(dòng)能力弱，思維不成熟等原因常造成了“心有余，而力不足”的實(shí)際困難。比如：探究過(guò)程中不會(huì)提出問(wèn)題，不會(huì)篩選問(wèn)題；不懂得針對(duì)條件和原因作有根據(jù)的假設(shè)；不明確科學(xué)探究活動(dòng)的基本過(guò)程和程序；不會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)方法不熟悉；實(shí)驗(yàn)后得不出結(jié)論，只會(huì)用語(yǔ)言解釋現(xiàn)象，不懂得用圖畫、圖表、模型解釋原因等等。小學(xué)生這些不知不懂不會(huì)不明確的探究困難恰恰要求科學(xué)教師要積極發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，在學(xué)生科學(xué)探究中巧“扶”妙“放”，促進(jìn)小學(xué)生經(jīng)歷有效的科學(xué)探究過(guò)程，提高科學(xué)素養(yǎng)。比如：

 

　　教學(xué)案例1：小車行駛的快慢與什么有關(guān)？

 

　　教師根據(jù)情境出示探究問(wèn)題：載重汽車行駛的快慢與什么有關(guān)?

 

　　學(xué)生思考：“我們現(xiàn)在需要什么材料？”

 

　　教師根據(jù)學(xué)生的需要拿出一輛小車，并且用3個(gè)鉤碼代表貨物。

 

　　教師演示小車在一個(gè)墊圈拉力下的運(yùn)動(dòng)，提問(wèn)：我們的小車和許多運(yùn)輸車一樣，開(kāi)得很慢，有什么辦法可以讓小車開(kāi)得快一些呢？

 

　　學(xué)生預(yù)測(cè)：加大拉力，加墊圈；減少貨物，減鉤碼；路面光滑；讓輪胎氣足……教師引導(dǎo)選擇“拉力大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的速度有沒(méi)有影響？”這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

 

　　教師提醒各小組同學(xué)：怎么研究呢？這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要控制好各種變量。

 

　　學(xué)生小組討論，根據(jù)教師提供的記錄表設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

 

　　學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案（包括變量的控制、起點(diǎn)終點(diǎn)的確定、做幾次實(shí)驗(yàn)取中間數(shù)據(jù)等問(wèn)題的具體指導(dǎo)。）

 

　　學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

 

　　交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

 

　　在上述教學(xué)案例中，教師親自示范，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究活動(dòng)過(guò)程，包括：提出問(wèn)題──猜測(cè)假設(shè)──制定計(jì)劃──實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──整理數(shù)據(jù)──交流表達(dá)──得出結(jié)論等�；顒�(dòng)中，教師對(duì)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)均有指導(dǎo)，使學(xué)生們逐步由不成熟探究走向科學(xué)探究，既掌握了科學(xué)探究的基本方法程序，又培養(yǎng)了自主探究的意識(shí)。

 

　　可見(jiàn)，實(shí)效性的科學(xué)課課堂必然是準(zhǔn)備充分的課堂，必然是學(xué)生親歷探究過(guò)程的課堂。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)學(xué)習(xí)必然是有序文明的探究過(guò)程，學(xué)生掌握了探究的主動(dòng)權(quán)。對(duì)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必然要有備而為，周到細(xì)微地做好學(xué)生探究活動(dòng)的“導(dǎo)師”。

 

　　第三步曲，課后反思求深刻。

 

　　人的智慧來(lái)自兩個(gè)途徑，一是感悟，二是反思，而后者孕育大智慧�？鬃诱f(shuō)，修養(yǎng)的最高境界是“不遷怒，不貳過(guò)”，“不貳過(guò)”就是指能在過(guò)錯(cuò)中反思自己，避免再犯同樣的過(guò)錯(cuò)，堅(jiān)持如斯，就能積淀一個(gè)人智慧的分量。通過(guò)自我反思來(lái)提高自己的境界，這其實(shí)也是一種自我教育，是認(rèn)識(shí)自己、接納自己、控制自己的一條捷徑。教育者對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的反思態(tài)度會(huì)極大地影響被教育者。──這是摘自教育專家林格先生《教育是沒(méi)有用的》P99頁(yè)的一段話，這段話恰恰說(shuō)明了教學(xué)反思對(duì)教育者和被教育者都有著積極地意義。

 

　　這里所謂的課后反思求深刻，主要指小學(xué)科學(xué)教師對(duì)每節(jié)科學(xué)課課堂教學(xué)實(shí)效性的深刻反思。其反思內(nèi)容可以包括：教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成；教學(xué)過(guò)程是否流暢；學(xué)生探究是否充分；引導(dǎo)探究是否到位；當(dāng)堂訓(xùn)練是否有效；成功與失敗有哪些；還可以如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在的困難今后如何改變；教師的觀念與行動(dòng)之間還有哪些差距等等。從時(shí)間上來(lái)看，教師的這種反思是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行的教師個(gè)人課后反思，它具有批判性并能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高科學(xué)教師教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。之所以要求這種反思要深刻，其實(shí)就是要求科學(xué)教師要站在讓學(xué)生科學(xué)思維得到發(fā)展的角度來(lái)反省自己科學(xué)課，力求讓科學(xué)課的課堂教學(xué)取得真正的實(shí)效。