最為八零后的我們，對于教科書式教學深有感觸，而隨著社會的不斷進步，教育行業(yè)也在不斷創(chuàng)新，針對教學進行了改革。這是一篇有關(guān)于課改方面的課題研究范文，課改給小學科學課堂注入了“活水”，供大家參考閱讀。

 

　　新課改的到來，給小學科學課堂注入了“活水”，為科學教學插上了騰飛的翅膀。值此期間，我孜孜不倦地瀏覽中國唯一的小學科學教育刊物──《科學課》提供的教學資源：蘇教版“教材專版”“關(guān)注課改”“網(wǎng)上沙龍”“教學雜談”“教海珠玉”“教學資源開發(fā)”“實驗與制作”等，其中，我最感興趣的是“關(guān)注課改”欄目中所提供的《科學教材對教師的挑戰(zhàn)及對策》《讓學生主動參與學習過程》（《科學課》2004年4月第28—31頁）《培養(yǎng)學生證據(jù)意識和求證能力》（《科學課》2006年12月第34頁）課改信息。它以其無可比擬的優(yōu)勢，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，給我的科學課堂教學注入了新鮮的血液，帶來了捷徑和無限生機。

 

　　一、“活水”之一──在導入環(huán)節(jié)應(yīng)用電子白板激發(fā)學習興趣

 

　　在科學課堂教學中，積極創(chuàng)設(shè)有效情境，能激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主探索。所以，教師在導入新課時，應(yīng)恰當、巧妙地利用電子白板，把聲、情、境融為一爐，創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的環(huán)境。

 

　　1．謎語導入

 

　　謎語是我國特有的一種文明高雅的文字游戲，也是民間文學花園里一枝色彩誘人、異香撲鼻的奇葩。猜謎語既可啟發(fā)思維，鍛煉智力，也可使人增長知識，增加學習動力。

 

　　如：教學《我們來養(yǎng)蠶》（四年級下冊），我讓學生聆聽媒體朗讀：“一個姑娘真可愛，專把樹葉當飯菜。辛勤吐絲獻終身，織成絲綢做穿戴。小時穿黑衣，大時換白袍，造間小屋子，里面睡大覺。聰明玲俐白姑娘，自己動手蓋閨房，閨房造得真靈巧，可惜門窗都沒造。”剛學科學不久的小學生，拍手隨媒體旋律哼起來，哼著哼著便高高地舉起右手，嘴里不停地喊起來：“我知道，我知道了，老師讓我們猜的是‘蠶’”。他們個個情緒高漲，一遍又一遍地跟著媒體誦讀，就這樣勁頭十足地走進文本。

 

　　2．情境導入

 

　　在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學。情境導入是探究性教學的開始，也是教學成功的關(guān)鍵所在。

 

　　如：教學《地球上的水》（三年級上冊）一課時，媒體呈現(xiàn)一段美麗的自然風光，學生感受到自然界中水資源的豐富的同時，思考“自然水域中的水與我們有什么關(guān)系？你家里的飲用水來至哪里？它的水質(zhì)如何?怎樣來保護水資源呢？最大限度地調(diào)動學生的思維細胞，激發(fā)他們的學習動機。類似這樣的情境導入，比使用枯燥的看圖或語言來得更直接而有趣味。

 

　　二、“活水”之二──在教學環(huán)節(jié)有選擇地開展科學探究活動

 

　　《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學生發(fā)展的探究形式。

 

　　現(xiàn)在的《科學》教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”的思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

 

　　三、“活水”之三──在活動環(huán)節(jié)學生親歷、體驗科學探究

 

　　課改與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應(yīng)該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應(yīng)該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

 

　　“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴�敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”

 

　　如教《神奇的水》一文，我?guī)�學生參觀自來水廠，了解水的凈化過程。告訴學生：自然水域中的水受污染，所含雜質(zhì)的含量超標，在水廠中，都無法完全凈化，人服用后，會給身體帶來極大的危害。通過調(diào)查，同學們發(fā)現(xiàn)我們周圍有很多土井的水都不同程度地受到了污染；在調(diào)查中，學生還發(fā)現(xiàn)在我們的廠鎮(zhèn)周圍新修了油沙路，改變了過去的土路車輛一過塵土飛揚的現(xiàn)象；居民也不再隨地亂丟生活垃圾……廠鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境改變了，人民的生活工作環(huán)境也改變了，到處一派新氣象。學生還親臨鹽廠，結(jié)合實際寫下許多心得，科技實踐小《鹽是怎么來的》等，并一致認為：保護水和鹽資源就是保護我們自己，要人人關(guān)心，個個盡力。

 

　　當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭�、引導，從而使探究在�?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

 

　　四、“活水”之四──在拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用電子白板開拓學生視野

 

　　大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究校園里有哪些植物？這些植物有哪些共同特征？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況？一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

 

　　課改理念在小學科學課堂中的運用是一項長效的工程，它需要不斷地摸索積累，猶如潺潺“活水”，教師仍需長期不懈地努力，真正從思想到教學都跟上時代的步伐，才能對小學科學課堂產(chǎn)生積極有效的影響。既避免了大家重復勞動，又提高了備課、上課效率，利于課程資源使用功率最大化和最優(yōu)化。