一些教師想要做課題研究，卻找不到研究的課題方向，不知道選擇課題時應該注意哪些？今天跟大家探討一下，如何選擇教育研究課題。
 

 

　　一、課題的來源

 

　　一線教師作為特殊的教育研究群體，不同于專業(yè)研究者，其研究工作應主要圍繞自身的教學實踐展開，課題來源主要有以下幾個方面：

 

　　（一）在教學中發(fā)現問題      教學中的問題是教師教育研究課題的主要來源。教學實踐中的問題可以說是千變萬化，層出不窮的。     1．將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問題轉化為研究課題。例如，長期困擾教育界的中小學課業(yè)負擔過重問題產生原因是什么？這一問題怎樣才能得到解決？再如學習困難學生是怎樣形成的？學習困難學生有哪些特點？教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化？學生厭學是一個相當普遍的問題，這種狀況是怎樣形成的？與教學內容、教學方法有著怎樣的關系？怎樣提高學生的學習興趣等。這些問題幾乎在每個教師教學過程中都會碰到，并一直沒有得到徹底解決。從這些突出的現實問題中提出課題進行研究最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，能直接的提高教學質量。

 

　　2. 從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現研究課題      教師可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現研究課題。教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：

 

　　（1）教師的理想與實際存在著差距。例如，教師希望在教學過程中突出學生的主體性，以此為基點進行新的教學設計，試圖引發(fā)學生興趣，喚起學習熱情，但實施下來效果并不明顯，學生的學習成績還受到了一定的影響。

 

　　（2）教學情境中教師與學生、學生與學生的目標之間存在著沖突。如教師從“培養(yǎng)學生創(chuàng)造力”的指導思想出發(fā)，在教學中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導致一部分學生跟不上功課，產生挫敗感，最終厭學。

 

　　（3）教師與領導、同事、或家長對教育教學存在的不同甚至對立的看法。如有的教師為了提高教學質量，在課堂教學中不斷做出新的嘗試，以改變原來的“填鴨式”教學，但周圍同事或學生家長卻不認同，認為他在出風頭，會影響學生學習。

 

　　（4）教學中存在著比比皆是的“兩難困境”。例如顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規(guī)范性就很可能被削弱；充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，教師的引導角色就可能無法實現了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學效果。

 

　　3. 從具體的教學場景中捕捉研究課題

 

　　教師可以從具體的教學場景中捕捉研究課題。中小學教師與專業(yè)研究者的一個重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的源發(fā)地，是問題產生的土壤，進入教育現場的教師對教育現場所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。

 

　　例如，教師遇到一位學生，很隨意的問道：“作業(yè)完成的怎么樣了？”這是一個“小”得算不上“真問題”的問題，但只要學生給出回答，然后教師順著這個問題深入下去，繼續(xù)與學生交談，也許就能發(fā)現與之關聯的教學上的一些深層次問題。學生“完成的不好”的原因中可能存在著學習情感、動機、能力等等問題，也可能是教學過程中出現了漏洞，教師完全可以就此展開研究。因此，作為教師一定要學會關注自己的教育實踐現場，善于從中發(fā)現問題、提出問題。教師要認識到，研究課題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景。可以這樣說，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，又是發(fā)現問題的重要所在。教育場景蘊涵了大量的甚至是無窮無盡的待研究的問題。而要在教育場景中發(fā)現這些問題，則需要教師具有較強的問題意識和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現象中捕捉問題，甚至在貌似沒有問題的地方發(fā)現問題，不放過任何可以提出問題的細節(jié)和現象。

 

　　如果有其他關于課題研究方向的問題，請聯系我們的在線老師，他們會根據您的個人情況，進行答解！