課題結(jié)題報告范文《學生質(zhì)疑解疑的能力培養(yǎng)研究》

分類：課題研究發(fā)表時間：2017-08-06 16:01 瀏覽量：

　結(jié)題報告范文

　一、課題研究的背景

　　宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”，學習過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發(fā)展性的學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終，這樣的教學，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。

　　終身學習是當今學習、社會發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調(diào)：“教育的最終目的在學生能自學、自勵，走出學校，擔任工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚不如授人漁"。培養(yǎng)學生質(zhì)疑正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，探索新知識的能力，達到能終身學習的目的。

　　綜上所述，經(jīng)過我反復論證并結(jié)合班級實際，決定以“如何培養(yǎng)高年級學生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創(chuàng)新地學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言?問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極主動地參與到教學中來，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但目前課堂教學仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識，學生“答問式”地接受知識的教學模式。如目前提倡并風行的小組討論學習，也往往是讓學生討論怎么回答，很少有要求學生討論提出問題的。因此，如何培養(yǎng)學生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題

　　三、課題研究的途徑及具體方法

　　1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣

　　為了能給學生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質(zhì)疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質(zhì)疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

　　2.教學中使學生敢于發(fā)問

　　小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責;二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，就讓這位學生在課外繼續(xù)補問;對于不敢在廣眾場合提問的學生，就讓這些學生在課下單獨問老師;對于口頭表達能力差的學生，就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。

　　3.給予質(zhì)疑的時間，讓學生能夠質(zhì)疑。

　　一些專家認為，目前小學語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題;安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質(zhì)疑貫穿于教學的全過程”。

　　在閱讀教學中，教師應該把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學生，讓他們自行質(zhì)疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。我在每教一課書時，試著在三個環(huán)節(jié)處留給學生質(zhì)疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑;細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯(lián)系及表達的形式等方面提出質(zhì)疑;熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

　　4.教給學生質(zhì)疑、解疑的方法

　　當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在課題的實踐中努力教給學生以下質(zhì)疑的方法。

　　(1)課始，抓住課題質(zhì)疑

　　課一開始，就可以引導學生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，出示課題后，我就問:“同學們，讀了題目你想知道什么?”引導學生進行質(zhì)疑，學生之后提出許多問題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事?魯迅是個什么樣的人?為什么以“我的伯父魯迅先生”為題?等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內(nèi)容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思?“這片土地”指的是哪里?那個地方是什么樣的?為什么把那個地方稱作是“神圣的”?引導學生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內(nèi)容，激發(fā)學生去探求新的知識及學習的興趣。

　　(2)課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　　在教學課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”有的同學讀到這兒的時候產(chǎn)生了疑問：這句話是什么意思呢?通過聯(lián)系上文，學生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說。學生在質(zhì)疑、解疑的過程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時也培養(yǎng)了學生學習的自主性，在自主探究中解決了問題，學會了用聯(lián)系上下文的方法來解疑。

　　在學習《老人與海鷗》一文時，關(guān)鍵處隨機點撥，抓住重點詞句進行教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學生能夠解決“從哪兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學生讀一讀，這樣行不行?學生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個句子細致地寫出了老人對海鷗的關(guān)愛，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。

　　(3)課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　　有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛āＨ纭墩蔡煊印芬晃模龑W生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師?學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學生不僅對這個問題有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認識，對文章的寫法有了總結(jié)，有了收獲。

　　(4)在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。

　　有些課文的內(nèi)容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導學生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導學生提問：“魯迅救助了車夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來呢?”經(jīng)過學生的提問和教師的釋疑，學生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨……這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

　　(5)重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

　　質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一;如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章;如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應的提高

　　四、課題研究的成果

　　1、在研究實驗過程中，學生已經(jīng)學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內(nèi)容提問……。同時我班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。

　　2、本課題的研究活動，提高了我在教學中注重學生質(zhì)疑的意識和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學中引領(lǐng)者，憑借自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過發(fā)揮語文教師在教學中的主體作用，促進了我專業(yè)化水平的提高。

　　3、在新課程改革這一大背景下，把學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學有機地結(jié)合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。

　　4、本學期我一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質(zhì)疑的教學策略：

　　(1)、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

　　(2)、消除學生心理障礙，使學生敢于發(fā)問。

　　(3)、給予質(zhì)疑的時間，讓學生能夠質(zhì)疑。

　　(4)、教給學生問“問題”的方法

　　當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學生的實際情況教給學生以下質(zhì)疑的方法。

　　(1)課始，抓住課題質(zhì)疑

　　(2)課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

　　(3)課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。

　　(4)在課文看似矛盾處質(zhì)疑。

　　(5)、重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。